追问，构建鲜活的数学课堂

齐如海

[摘 要]追问是一种提问技巧，也是一门教学艺术。在数学课堂中，教师要善于做一个有智慧的追问者，及时把握追问的时机，灵活巧妙地进行追问，引导学生细究、深思、顿悟、自主构建知识，实现课堂教学的最优化。

[关键词]追问；构建；鲜活；数学课堂

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）33-0023-01

追问是教师教学智慧的具体体现，是促进学生思考和探究的催化剂。因此，在数学课堂中，教师要注意追问的技巧，立足教学实际，抓住时机，有效追问，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使课堂绽放别样精彩，促进学生的健康成长和全面发展。

一、于新课导入时有效追问，促进互动，水到渠成

“良好的开端是成功的一半。”数学课堂中，在新课导入环节，教师要注意根据学生的年龄特点和认知发展规律，紧扣教学内容，创设“愤悱”之境，并通过巧妙的追问营造思考氛围，让学生积极主动地学习和接受新知。

例如，教学“能被5整除的数的特征”时，教师先写出755这个数，问学生该数可不可以被5整除。经过思考和计算后，学生一致回答“可以”。教师追问：“那你们能否写出一个能被5整除的多位数？请报出这个数，考考老师，看老师不通过计算能否快速、准确地判断出来。”顿时，学生热情高涨，纷纷报数。在学生报出的数都被教师一一准确地判断出来后，学生感到不可思议。于是，教师继续追问：“同学们，你们知道老师为什么能快速、准确地判断出一个数能否被5整除吗？”学生一个个摇头。教师微笑地说：“通过下面的学习，你们自然就懂了，现在让我们共同走进新课。”……这样，通过在新课导入时的有效追问，既使新知导入水到渠成，又唤起了学生的求知欲望和探究热情，使学生不断深入探究所学知识。

二、于节外生枝处巧妙追问，借机发挥，生成精彩

课堂是动态变化发展的，随时可能出现意料之外的小“插曲”。面对意外，教师不应置之不理或责备学生，而是充分发挥教学机智，灵活应对，并通过巧妙追问，激活学生的思维，在节外生枝处生成别样的精彩。

例如，教学“认识立体图形”一课，正当教师准备揭示即将学习的课题时，教室的走道上突然“咯咯咯”地蹦出了一个乒乓球，于是全班学生哄堂大笑，一生脸上顿时涨得通红。只见他低着头，结结巴巴地说道：“老师，这是我的乒乓球，但是我没有碰它，我也不知道它为什么从桌子里面滚了出来。”教师并没有批评这个学生，而是抓住契机，及时追问：“同学们，你们觉得他说得是真的还是假的？请大家拿出自己带来的物品，如皮球、乒乓球、盒子、罐头等，摸一摸、看一看、想一想并说一说自己的理由。”学生听后情绪高涨，积极探究，纷纷发表自己的看法和见解：“乒乓球是圆的，所以容易滚动。”“乒乓球没有一个地方是平的，它可以往各个方向滚动，稍不留意，就容易从桌子上滚下来。”……这样，于意外处巧妙追问，不仅促进了课堂的动态生成，丰富了学生的知识，而且提高了学生的思维能力和表达能力。

三、于认知冲突处及时追问，暴露错误，碰撞思维

数学教学中，在学生原有的知识经验和认知结构与当前学习的新知识产生冲突时，教师要注意及时追问，激起学生的内在需求，让学生在自主探究新知的过程中暴露思维“盲点”，在灵感闪现和思维碰撞中学会鉴别正确与错误，从而真正理解和掌握所学的数学知识。

例如，教学“百分数的意义”时，有一位学生收集到“姚明2008～2009年的罚球命中率为86.3%”的信息，于是教师问道：“同学们，你们知道这个86.3%表示什么吗？”

生1：表示姚明罚100个球，罚中86.3个球。

生2：怎么可能有0.3个球？应该表示姚明大约进了86个球。

师：难道姚明只投了100个球吗？

生3：还可以表示姚明被罚1000个球，罚中了863个球。（学生此时松了一口气，觉得似乎解决了0.3个球的问题）

师（追问）：如果姚明不是恰好投了100个或1000个球，而是其他的数，如876、1210等，那么86.3%应如何才能得到呢？

生4：这里的86.3%表示命中球数占投球总数的百分比，是由命中球的个数和投球总数决定的，并不表示具體的数量。如姚明投了876个球，投中756个，仍然可以表示姚明的投球命中率为86.3%。

……

在这一教学过程中，学生对姚明的罚球命中率出现了认知冲突，教师通过及时的追问，由浅入深，步步引导，不仅深化了学生对知识的理解，而且激活了学生的思维，提高了学生分析问题和解决问题的能力。

总之，追问是一种提问技巧，也是一门教学艺术。课堂教学中，教师恰到好处的追问，往往可以收到“一石激起千层浪”的效果，让学生产生醍醐灌顶之感，顿时豁然开朗，对知识的理解会更加准确、清晰、深刻、全面，使课堂教学焕发出生命的活力。

（责编 杜 华）endprint