谈过程性评价方法在音乐课堂中的灵活运用

施鉴鑫

[摘 要]科学、高效的音乐课堂不仅离不开教师的精心设计，更需要学生的积极参与。因此，教师要对音乐课堂评价机制进行创新，引入过程性评价方法，针对学生具体的学习表现展开评价，从评价的语言、时机、方式等进行优化，激发学生音乐学习的兴趣，帮助学生轻松融入音乐课堂。

[关键词]小学音乐；表现性评价；音乐课堂；灵活运用

[中图分类号] G623.71 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）33-0064-01

过程性评价是指教师通过多元评价手段，重在观察学生在真实的课堂环境中的课堂表现、想象力和创造力等方法。课堂教学中，教师要依据音乐学科和学生的特点，从学生的实际出发，选择使用过程性评价方法，采用多种方式，激活学生音乐学习的动力，使评价真正起到激励和促进的作用。

一、巧用语言激励，活跃音乐课堂氛围

语言是教师课堂传道、授业、解惑最好的工具，在评价过程中教师要巧用语言激励，彰显评价的语言艺术。如果在评价时，教师运用的语言过于严肃、呆板，就会引起学生的逆反心理，学生自然会失去对音乐课堂的兴趣。因此，在进行评价时，教师应选用幽默、积极的语言和多变的语调，营造课堂学习氛围，调动学生主动参与学习的主动性。

例如，《蜗牛与黄鹂鸟》是一首欢乐、活泼的歌曲，教师为了让学生更直观地感知歌曲，先给学生讲述了蜗牛与黄鹂鸟的故事。在这个故事中，蜗牛具有永不放弃、坚持不懈的精神，而黄鹂鸟是一个自大、高傲的形象。于是教师用钢琴伴奏给学生演唱《蜗牛与黄鹂鸟》，学生在下面哼唱，这时教师说：“我们这群学生中，有一只百灵鸟，他的歌喉很好听，我们让他给大家表演一下好吗？”教师话语刚落，课堂氛围瞬间活跃了起来，当这个学生演唱的时候，其他学生听得很认真，会不自觉地学唱。此时，教师又发现学生中有一个“蜗牛”和一個“黄鹂鸟”，他们俩对歌词中的形象表演十分到位，所以教师请了这两位学生上台表演。这两个学生不仅唱歌、动作和表情都很到位，还从精彩的表演中感悟到人生哲理。

教师利用语言激励对学生的优点进行了幽默的评价，让学生看到自己的长处，增强其他学生的自信心，课堂氛围十分活跃。

二、找准评价时机，激活学生音乐动力

在传统课堂评价时，教师常常在教学环节的最后进行评价，这样的评价往往过于笼统而没有针对性。于是教师开始转变评价观念，在对学生展开评价时，更加注意及时和准确性，随时找准评价点展开评价。尤其在学生进行音乐表演时，教师关注到学生的个体差异，给出评价，学生动力十足，自然顺利完成教学任务。

例如，在学习《学吹竖笛》时，教师先让学生用竖笛演奏一段旋律优美的小乐曲，激起学生的学习欲望。接着，教师介绍持笛方法和姿势，如手指、手腕要放松，竖笛与身体的夹角要保持40度左右等。然后教师巡视学生，对姿势正确的学生进行鼓励。随后教师对运气、发音原理展开讲解，并让吹奏好的学生到台上进行示范，这对其他学生也是一种鼓励，对表现好的学生更是一种强化方式，由此保证教学顺利进行。

在教学生学习竖笛的过程中，教师要及时发现学生的亮点，并用多种评价方式去凸显这些亮点，促使学生用饱满的热情继续竖笛的学习，课堂效果显著。

三、多元评价方式，塑造学生音乐品质

音乐课堂中，教师突破传统教师评论为主的方式，启动多元评价，运用自评、互评的方式，并创造性地使用学生音乐成长档案，这样才能够关注学生的个性发展，让学生更清晰地认识自己，从而有助于全面塑造学生的音乐品质。

例如，在学习《让我们荡起双桨》时，教师让学生欣赏电影片段《祖国的花朵》，给学生讲述歌曲的背景，并给学生进行范唱，要求学生即兴哼唱和做动作。教师对歌曲的强弱部分和学生易错的点进行反复教唱，争取让学生尽快熟悉歌曲。学生对这首歌曲基本熟悉后，教师再把学生分成五组，让学生合作创编演奏歌曲。最后，教师让五个小组上台展示成果，表演完之后让小组之间进行互评，教师给出专业点评，评出表现最好和最有新意的表演。课堂结束后，教师把每个小组的点滴记录到班级音乐成长档案中，对学生的课堂表现给予极大的肯定，让学生看到自己的进步。

在这个教学案例中，教师运用多元评价方式，如互评、自评和音乐成长档案等，让学生充分认识到自己，对音乐课堂有更多憧憬。

总之，教师需要充分考虑教学需要，在教学中引入过程性评价方法，在评价语言、评价时机、评价方式上进行创新，从学生的真实课堂表现出发，帮助学生轻松融入音乐课堂。

（责编 容 耘）endprint