高职院校思政课考核方式改革初探

肖华

摘 要：高职院校思政课是马克思主义理论教育的主战场，是高职院校开展思想政治工作的主渠道，有效的思政课教学有助于高职院校大学生树立正确的“三观”，有助于高职院校大学生更好地掌握马克思主义理论，有助于高职院校大学生更好地成长成才。高职院校思政課考核中存在偏重理论考核、一考定终局、任课教师单独完成考核的现象，要改革这种现状必须科学设置高职院校思想政治理论考核的原则、科学构建高职院校思想政治理论考核的体系。

关键词：考核方式；一考定终局；动态考核

在以考试为指挥棒的教育体制之下，思政课考核方式对于高职院校大学生学习思政课有着相当大的意义。

一、高职院校思政课考核的现状

（一）偏重理论考核

高职院校思政课考核的主要形式为期末考靠，以闭卷笔试的形式开展。这类型考试题型为传统的单选题、多选题、简答题、论述题，内容以书本理论知识为主。经过考试历练的高职院校大学生们应付起来特别有心得，平时不用管，考前突击背书就可以应对自如。这种传统的考试方式考核的只是学生的记忆能力，根本就没有办法考核学生真正的思想政治理论素养。高职院校开设思政课的初衷是让学生树立科学的三观，但这种考试模式根本达不到实际效果，在它的指引下，高职院校大学生在思政课学习过程中根本不用付出努力，只需要在考试前死记硬背就可以拿到高分，无法发挥思政课在教书育人上应有的作用。

（二）一考定终局

当前，高职院校思政课考核方式上采用一考定终局的方式，仅仅以期末考试的一次考试成绩作为最终考核结果，不考虑其他因素。在很多学科引入多元化的考核模式和考核指标体系的今天，相当多的高职院校思想政治理论并没有借鉴这些科学的做法，依然不肯改变。或者只肯做些微不足道的改变，例如在考核成绩中稍微考虑一点课堂表现因素，以5-10分的分值做做样子。这种一考定终局的考试模式不能真正衡量高职院校大学生思政课学习的状态和成效，容易打击一批学生学习的积极性。

（三）任课教师单独完成考核

当前高职院校思政课考核由课程任课教师单独完成，尽管任课教师有着一套考核的标准和方法，但是一个人的认识毕竟是有局限性的，更何况还存在一个“灯下黑”的现实，人的先入为主的偏见很容易影响考核的公正性，如纸质试卷对于字迹工整，卷面整洁的学生就存在极大的优势，相对于字迹马虎甚至丑陋的学生就不太乐观了。还有一个更严重的问题就是高职院校专任的思政课教师担任着十几个甚至几十个班级的课程，从期末考试完成到分数登录入教务系统，时间非常仓促。几天时间之内阅卷上千份甚至更多，并且还要完成成绩录入系统的工作，谁也不能保证在高强度劳动下不看错试卷，加错分数或者登错成绩。这种由任课教师单独完成的考核，结果确实是有很多值得质疑的地方。

二、科学设置高职院校思想政治理论考核的原则

在以考核为纲的学校教育中，考核原则实际上反应出人才培养的侧重点和导向，因而需要科学设置高职院校思政课的考核原则。

（一）全面考核原则

思政课存在着特殊性，它涉及人生的方向问题，不仅仅需要考核高职院校大学生理论知识掌握情况，更加要考核大学生运用理论知识的能力。因而在思政课考核的原则上需要全面，既能考核到理论知识掌握程度，更加能考核到大学生知识实际运用能力。

（二）动态考核原则

高职院校大学生本身文化基础薄弱，对于理论知识兴趣不大，就思想政治理论知识而言，本身起点较低，在考核的原则上更加要考虑动态考核和过程考核，既要看重高职院校大学生政治理论素养水平，更加要看重他们的进步程度，同时肯定他们的进步，这样才能更加促进他们学习思想政治理论的热情。

（三）多元主体考核原则

高职院校从事大学生思想政治工作的部门或者教师非常多，他们甚至比思政课教师更加了解学生的学习状态、进步程度，如辅导员。无论是从事教学的任课教师还是从事管理的教师，大家有着共同的目标，即帮助高职院校大学生成长成才，对学生的评价与考核就存在很多交叉点，这就为思政课考核主体多元化提供了可能。

三、科学构建高职院校思想政治理论考核的体系

思政课教学目标是帮助高职院校大学生成长成才，就必须在考核体系中全面考核大学生成长成才要素。

（一）把高职院校大学生日常行为表现纳入考核指标体系

在高职院校思想政治理论考核内容上可以分为平时成绩和期末成绩，权重比例为1：1，甚至还可以继续加大平时成绩权重。平时成绩就是日常行为表现，具体可以考虑以下几个因素：

出勤状况。思政课要培养高职院校大学生守时的良好品质，按时上课、下课，不迟到、不早退、不旷课是大学生的基本操守，也是培养学生自律习惯的一个良好平台。思政课关注大学生良好日常行为习惯的培养，加强课堂考勤，并把出勤状况纳入平时成绩，既可以有效提高思政课到课率，又有利于大学生养成自我约束、紧守底线的良好行为习惯。

课堂表现。随着社会的进步，95后的高职院校大学生硬件设备有了很大的提高，智能手机成为标配；高职院校教学设施设备也有了很大程度的提升，尤其是一些高职院校进行数字化校园的建设，网络已经遍及学校的任何一个角落，上课玩手机成为了很多高职院校大学生的行为习惯。加之部分高职院校大学生没有养成良好的学习习惯，遇到不懂的知识或者不感兴趣的内容就选择逃避，上课睡觉又成为一部分学生的习惯。思政课的教学目标决定了它不能放任这些现象的滋生、蔓延。因而把高职院校大学生在课堂上的表现纳入考核内容特别有必要，把积极参与课堂、主动发表自己见解的行为列为加分项目、把上课睡觉、玩手机、讲小话等行为列为减分项目。

课后作业。课后作业的目的是加强学生对本课程相关知识的理解和认识，高职院校大学生通过查阅资料，联系实际，做出思考，得出自己的观点和见解，这是学习的重要一环。同时这也是高职院校大学生培养良好的学习习惯和学习能力的重要步骤，对于文化基础薄弱，学习不主动的大学生相当有必要，只有学会学习，才能做到自主学习、全面学习、终身学习和创新学习。

（二）把辅导员、学生纳入考核的主体

思政课任课教师单独作为考核的主体存在一定局限性，必须引入多元主体。

辅导员必须参与思政课考核。高职院校思政课任课教师对于学生的了解主要来源于课堂，然而思政课课时并不多，也就意味着任课教师对于学生的学习状态掌握并不全面。事实上最了解高职院校大学生真实状态的教师是辅导员，随着高职院校辅导员队伍建设的加强，各高职院校基本上按照1：200的师生比配齐了专职辅导员，他们所有的工作都是围绕着自己的200个学生而展开，他们了解学生的情况就如同农民了解自己责任田里的庄稼一样，他们更加能够公正、全面地评价学生学习状态。

学生本人要参与思政课考核。自我评价是高职院校大学生在大学里必须学会的一种能力，要学会科学、客观、公正地评价自己，客观地看待自己学习的进步与不足，优势与劣势，自己已知的知识和努力程度等，这是一种非常重要的能力。作为成长成才课程的思政课程必须给学生这样的学习机会。

本班同学也要参与思政课考核。高职院校大学生除了学会认识自己之外还要学会认识周围的人，科学、客观、公正地评价同学的进步程度、努力程度、优势、不足等，为他们在职场中科学评价客户、团队成员打下基础。

参考文献：

[1]宋燕萍.高校思政课考核方式初探[J].吉林农业C版，2012（11）.

[2]王玲.关于高校思政课考核方式改革的几点思考[J].劳动保障世界，2017（15）.

[3]丁玉霞.关于高校思政课考核模式的几点思考——以思想道德修养与法律基础课为例 [J].科教导刊，2012（8）.endprint