区域活动中教师的观察与指导案例研究

张晓珲

摘 要：幼儿园的教育是教师采用多种方式进行有计划、有目的的引导幼儿进行教育的过程。幼儿园的孩子在这个时期好动是一种天性，教师在教育的过程中应该尊重孩子好动的天性，实现寓教于乐的区域活动方式可以在幼儿的身心成长和发展过程中起到良好的促进作用，在这个过程中教师的观察和指导起到了十分重要的作用。

关键词：区域活动；观察和指导；幼儿教师

一、灵活呈现角色身份，推动游戏的发展

在幼儿的教师教学纲要中对教师的定义是教师是幼儿学习和活动的支持者、引导者、合作者。即教师在幼儿的活动过程中所扮演的角色并不是单一的，必须要根据教學活动的需要来灵活的改变教师的角色和身份。

（一）做孩子兴趣的关注者和激发者。幼儿在区域内的自由活动是区域活动的显著特点。幼儿在自由活动的过程中，一般都会选择自己感兴趣的游戏，并且在游戏中可以积极的调动自身所有的情感、感官的参与。教师在这个过程中努力发现孩子的兴趣所在，把握好时机，准确的引导幼儿在自由、轻松的活动中可以得到快乐的体验。

（二）做孩子信息的导航者和思考的合作者。教师在幼儿的活动过程中，不仅仅是传授科学知识，而是需要用心观察，在和孩子游戏的体验中，不断的思考，必要的时候引导孩子，让孩子慢慢的探索成功的途径，体验成功的乐趣。

（三）做孩子意志的鼓励者和喜悦的分享者。活动的过程中难免会遇到困难或者是阻碍。教师在这个时候应成为孩子意志的鼓励者，积极的鼓励孩子们动脑筋想办法，并且坚持面对困难；在孩子取得进步的时候，即便是只有一点进步，教师都应该给予肯定，并且将进步分享给所有的孩子，分享成功的喜悦，提高幼儿的自信。

二、指导的介入要适时、适度

幼儿区域活动的进行过程中，教师的指导和介入都起到了十分重要的作用。有的教师的指导就是命令式的要求孩子完成这个任务，命令式的教学使得孩子失去了学习和活动的自主权利，这样也就失去了区域活动的真正的内涵。

（一）幼儿的行为希望得到成人认可的时候。幼儿在活动的过程中如果行为被教师肯定，那么就会提升自己的成就感和信心，这样就有利于幼儿形成良好的性格特质，所以教师应该在幼儿进行区域活动的时候注意观察，及时的对幼儿的行为进行肯定和鼓励。

（二）当幼儿有求助需要或发生困难的时候。幼儿在游戏的过程中难免会遇到困难，这时候幼儿会向教师求助。这个时候孩子可以努力自己解决问题的时候，教师可以先一边观察，不用马上介入。如果是孩子没有办法解决的问题，教师可以给予适当的帮助，避免孩子产生对游戏的抵触心理。

（三）当幼儿发生纠纷的时候。幼儿的活动中难免会有纠纷，教师应该做好观察，及时的、适当的介入到孩子的纠纷中。如果幼儿可以自己解决的问题，那么教师应该给予他们一定的时间自己进行解决，如果发生的纠纷已经影响了活动的开展，教师就应该做好孩子关系的协调者。这时候，还有一种现象就是孩子的行为在大人的眼中可能是没有办法理解的，但是也不属于纠纷的范围，教师这个时候是否应该介入？其实幼儿有自己的解决问题的方式和途径，教师在这个过程中不应该用成人的眼光来看待。

（四）当幼儿面对新材料无所适从的时候。教师准备的新的活动材料可以先让幼儿进行自我体验，即先向幼儿讲解新的玩具的使用方法和注意事项，然后观察幼儿的活动，及时的指导，引导幼儿对新的玩具产生新区。当幼儿对新的材料失去了兴趣，对新的东西感到无所适从的时候，教师应该给予及时的指导，激发幼儿的积极性。

三、利用伙伴因素增进幼儿间的互动

幼儿的成长过程中有很多的因素影响着幼儿的身心发展，其中伙伴关系也是重要的一方面内容。在区域活动中，孩子们可以自主的参与到游戏中来，同伴关系就在这个过程中影响着幼儿的发展，无论是同伴之间的争吵还是商讨，这都是幼儿的社交，在这个过程中，幼儿之间相互沟通，促进了幼儿的表达和合作能力的提升。

四、利用环境材料的媒体因素转嫁指导

区域活动的教育功能的实现主要是依赖环境和材料，在不同的环境和不同的材料中，教师对幼儿的指导方式不同，幼儿相应的获取的知识和体验也就不同。因此，区域环境的塑造十分重要，教师应该根据幼儿的年龄特点、兴趣等来准备多种材料，促进孩子发展。

五、结束语

区域活动的开展是幼儿教育的一项重要的方式，教师在这个过程中应该加强对幼儿的观察，创设丰富的环境和材料，指导幼儿的活动，帮助幼儿获得情感、身体等多重的体验，促进身心发展。

参考文献：

[1]孙延永.促进幼儿主动学习的区域活动环境创设[J].陕西学前师范学院学报，2017，33（07）：38-42.endprint