新课程改革背景下高中英语教学的思考

刘渊

摘 要：英语教学的重要性凸显，如何提高英语教学质量和提高学生的英语能力是教育界关注的一个课题。本文从学生小组合作学习与“任务型”教学两种连径探讨了在高中英语教学中如何实施研究性学习，旨在推进我国英语教学的不断完善与发展。

关键词：高中英语教学；新标准

《标准》提出，“高中英语课程的总目标是学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。可以看出，高中英语新课程一改以往语言知识、语言技能培养为主的双基目标模式，将综合语言运用能力作为高中英语课程目标的核心。综合语言运用能力的形成仅仅靠语言知识的传授和积累是难以实现的，它的形成必须建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。所以高中英语教学必须知识传授与技能培养并重，重视学习过程与方法指导，培养学生积极情感态度，加强文化教学，这样才能培养全面发展的学生。

做事的过程是培养学生问题意识的过程。在学生解决问题的过程中，时时会提出问题，或需要引进辅助问题：“如果你不能解决所提出的问题，可先解决一个与此有关的问题。你能不能想出一个更容易着手的有关同题？一个更普遍的问题？一个更特殊的问题？ ～个类比的问题？”爱困斯坦认为：“提出一个同胚往往比解决一个问题更重要。”如：在教学案侧2中，要求学生制订调查表，此调查表的制订是一个开放性的问题，学生在设计调查表时，就会出现不同的思路，设计出不同的调查表，这就是让学生通过自己提出问题来解决问题。也是培养学生的问题意识的过程。通过做事，学生会渐渐形成问题意识，学生解决间题能力也就不断增强。做事的过程是提高学生解央问题能力的过程。

在完成任务的过程中培养了学生主动探究的精神，让学生学会学习。

英语教学中由于考虑学生自身的英语水平还不是很高，加之又是工具学科，学生自己确定研究的专题较少，主要由教师根据学生学习能力来确定一些“任务”。尽管如此，这种学习方法改变了过去的语法分析式的教学方法。改变了学生单一被动的接受型学习方法，让学生通过大量的语言实践来学习语言，从而增强了学生的语言能力。另一方面，学生需要自己设计方案完戚任务，自己做事解决问题，学习过程是学生主动探究的过程。学生常常是拿出自己设计的方案或自己撰写的小材料主动找老师商榷，而不是被动地完成学习任务。学生在学习中体会到大量语言实践是英语学习的最佳途径，因此，他们的学习也不再是死抠语法，而是多阅读，多掌握词汇、多实践——他们学会了学习。

创新教学方法，培养学习自主性课程目标的实现还有赖于教师的教学方法。在传统的教师满堂灌、学生被动听的环境下，学生只能是被动记忆、机械训练，很难达成综合语言运用能力培养的目标。《标准》要求“（高中）课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式”，“教学中增加开放性任务活动和探究性学习内容”。只有在开放性、探究性学习活动中，学生才有可能通过观察、体验和探究来学习，发挥学习自主性，实现被动学习向积极主动、参与式和合作式学习方式的转变。任务型教学法（task-based language teaching）是一种以学习者为中心的教学方法，强调通过交流来学会交际，使用真实的语言材料、兼顾语言本身和学习过程，注重学习者个人经历、课内语言学习与社会语言活动相结合，能够为学生主动参与式、体验式、探究式学习创造情境。所以《课标》提倡高中英语教学中使用任务型教学法。对于什么是任务，《标准》做了明确的界定，“任务是指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动”。显然，任务不同于为巩固语言知识点而设置的语言练习。此外，高中英语教学还可以采用探究性学习（inquiring learning）和项目型学习（project learning）。二者的基本理论与任务型教学法相同，都是为学生提供主动参与、亲身体验、从做中学的机会。从广义上讲，它们都可以纳入《标准》提出的“任务”概念。

挖掘教材价值，开发多种资源英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习资料和辅助设施，其中教材是英语课程资源的核心部分。现行的高中英语教材是诸多国内外专家、编辑和教师花了大力气编制而成的，具有人文性、趣味性、实践性、探究性、弹性和评价性，是最宝贵、最便利的英语课程资源。在教学中，高中英语教师要在吃透教材内容，领会教材精神的基础上，根据特定学生群体的特点和英语学习水平，灵活运用教材，用删节、增补、改编等方式恰当处理教材中与学生水平不适应的内容，做到用教材教，而不是教教材。《标准》还要求，“除了选用具有时代性、基础性、选择性、发展性、拓展性、科学性和思想性的教材外，学校和教师还应积极开发和利用其他课程资源，如广播影视节目、录音、录像资料、网络资源和报刊杂志等。”所以，学校和教师一方面要围绕课程目标和《标准》，利用地方资源开发具有本土文化特征的素材，另一方面还要鼓励和支持学生参与课程资源的开发和交流，引导学生自主挖掘生活中的资源。采用多元评价，重视学习过程《标准》指出，“英语课程的评价应根据课程标准和要求，实施教学全过程和结果的有效监控。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。评价应能使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和挑战，不断提高教育教学水平。评价应能使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进课程的不断发展和完善。如要实现评价的上述功能，单一的以教师为主的评价方式是不够的，必须采取形成性评价与终结性评价相结合，学生自评与教师评价、同伴评价相结合，定性评价与定量评价相结合，综合评价与单项评价相结合的方式。评估要有益于学生认识自我、反思和调控自己的学习，应该以形成性评估、定性评估为主，终结性评估、定量评估为辅。

完善高中英语课程的实施，尚需从高中英语教师专业发展和完善评价机制着手。有了自主发展意识，教师才会主动调整知识结构，树立英语教学信念，提高英语教学能力；有了合理的評价和激励机制，才能正确引导教师教学行为，实现课程目标。