思维导图应用于英语阅读教学研究综述与前瞻

【摘要】思维导图和教育学科嫁接成为近年来国内学界的热点性研究。本文从“英语阅读”视角，检索CNKI期刊论文，计量分析思维导图与英语阅读之间的关系。研究发现：研究现状正处于提速阶段；研究主题主要集中于关联性、有效性、可行性的研究。但整体研究存在趋同性、碎片化等问题。未来研究既有广阔空间，又面临严峻挑战。

【关键词】思维导图 英语阅读 研究综述

一、引言

1.思维导图。20世纪60年代，世界“记忆之父”英国著名心理学家托尼·博赞提出放射性思维新概念，并发明思维导图作为放射性思维新工具，以关键词、图形和颜色等元素结合，实现知识表征可视化。思维导图在增强理解认知、开启大脑潜能方面具有重要的使用价值，在国外被广泛地应用于各个领域，多个国家把思维导图作为中小学的必修课程。但是国内对于思维导图的应用起步比较晚，刘晓宁（2009）认为中国思维导图研究的真正开始是2004年赵国庆、陆志坚对思维导图与概念图进行了对比分析，明确了思维导图的概念意义。这一时期，国内学界也作了大量开发性研究，如王功玲（2000）首次介绍了思维导图的理论基础和制作程序，并应用于教案编写与课堂教学；赵国庆（2006）从现象到本质探寻了思维导图的实质、原理；杨凌（2006）开展了概念图与思维导图的结合对教学的辅助性研究；有的介绍了中外思维导图教育应用研究现状，如张海森（2011）等。

2.英语阅读。阅读是英语听说读写四大板块之一，无论是从学习过程还是从学习目的来讲，都是一个非常重要的环节。国外的英语阅读研究已有百余年历史，涉及阅读感知、理解过程、阅读教学、阅读模式等方面。国内对英语阅读的研究也发展迅速，成果丰硕。阅读理论研究上，有的引用加德纳的多元智能理论，提高阅读教学的有效性，如杨志忠（2005）、刘丹（2009）等；有的以评价理论为指导，提出语篇主题思想解读新方法，如廖传风（2008）。在阅读过程研究上，有的以认知心理学理论框架，构建阅读教学的策略性教学模式，如张东昌（2006）；有的从图式理论出发，对高中英语阅读教材进行分析，如秦惠康（2011）。在阅读模式上，黄远振等（2013）基于“阅读促发展”理念，建构了体验阅读READ教学模式。

二、研究概况

1.发文数量分析。采取以下步骤检索中国知网資源总库，首先设定时间为截至2017年4月，同时使用检索词“思维导图”，为保证检索的查准率和查全率，以项间逻辑关系“或者”，检索项“篇名”“主题”“关键词”和“摘要”，生成“思维导图”研究结果；其次在结果中再次检索“英语阅读”，生成检索结果；最后确定247篇论文作为有效样本，列入此次语料库进行研究。最早收录的文章在2005年，除了2007年缺乏、2012年略有下降、2017年未完全统计外，文献总体数量持续攀升，尤其2015年、2016年论文量接近总论文量的2/3。

2.测试对象分析。从研究阶段看测试对象，小学阶段、初中阶段、高中阶段、高职阶段、大学阶段到成人教育阶段都有涉及，初始时期对大学阶段的研究较少，2015年、2016年急速增长。从总体上看，对初高中阶段的研究仍占有主体地位，接近总研究量的2/3。

3.研究主体分析。对研究主体的分析，可以反映出研究层次与学术带头人。研究主体与测试对象具有可对照性，以中学英语教师、英语教学或语言学硕士研究生为主，较高层次的教授、副教授及博士论文缺乏，核心期刊缺乏。从表1可以看出，该系列研究颇受准硕士研究生的青睐，研究伊始就出现硕士论文张丹（2005），自2010年后每年均有硕士论文，硕士论文量占论文总量的18.6%，最高2011年占比高达33.3%，也说明该研究既存在可探索性、创新性，又切口较小、主题单一，较适合作为硕士研究生毕业论文。另外，发文两篇以上的仅有7人，人均发文1篇，可以看出目前探测的空间较小，尚未形成学术带头人与学术圈。

4.研究方法分析。对研究方法的分析，可以扫描如何研究的全过程，体现的是整体研究的科学性与缜密性。此类研究运用的主要方法有文献研究法、准实验研究法、问卷访谈法、个案实证研究法。文献研究法主要通过研究中外文献资料，收集研究阅读教学及思维导图相关理论及发展趋势，几乎所有研究者都采用了文献研究法，如梁艳春（2008）、岑艳琳（2011）；准实验研究法，设定实验班和平行控制班，在较为真实自然的教育环境中，对思维导图英语阅读教学模式进行实验对比研究，在所有硕士论文中都出现了大同小异的实验研究、对比研究，如夏远佳（2013）、许密（2016）；问卷访谈法是为了了解学生对思维导图教学模式的认可度，以及在此模式下学生对英语阅读的兴趣和提升阅读能力的影响，如柴绍明等（2006）、陆荣（2014）；个案实证研究法，如王新阳（2010）从阅读材料的体裁开展实证研究。硕士论文大多综合采用2-4种相结合的研究方法。

三、研究主题

1.关联性研究。关联性研究是研究思维导图的特点与英语阅读教学是否能实现本质契合。思维导图是放射性思维的表现工具，主要价值在于控制思维过程的本质和发展，提高智力技巧和智慧水准，提升右脑激动和视觉大发现的感觉。英语阅读具备直线逻辑、简洁发散的特点，放散性的语言特征很鲜明，英语阅读课程设计也具有框架型、结构化特点。因此，在英语阅读学习和教学中，就需要大量的思维组织和逻辑表达，运用思维导图这一方法和工具，可以有效、高效地解决学习和教学工作中的诸多问题。有的探讨了英语阅读教学存在的问题，以及常见的思维导图运用，如张艳雯（2016）等；有的研究了阅读课堂常常出现的状况，对比《义务教育课堂标准》要求，论证基于思维导图的阅读学案设计与解决任务型阅读的关联性，如陈璐（2015）等。

2.有效性研究。有效性研究是研究在英语阅读教学活动中运用思维导图后实现的效果与效益。如顾佳昕（2015）聚焦基于思维导图的教学方法是否有助于促进阅读策略的使用、能否改进学生在略读中抓住主旨大意的能力、思维导图的训练能否提高学生在考试中的阅读水平等三个问题；霍光年（2015）聚焦思维导图能否提升学生的英语阅读兴趣、思维导图能否帮助学生提升英语阅读能力等两个问题，验证思维导图作为教学手段的有效性。endprint

3.可行性研究。可行性研究主要是分阶段、分步骤将思维导图运用于英语阅读教学中，并进行操作性、合理性论证。如王瑞丽（2016）分三个步骤进行可行性研究，在预习和快速阅读过程中使用思维导图；结合已绘制的思维导图，解析文章中各段落中的重难点句式和重点词汇；利用思维导图设计延伸问题，学让生深度思考。江巧妹（2016）从课前、课中、课后三个环节探析思维导图在初中英语阅读教学中的具体运用。周巧玲（2017）以“导读—默读—品读—读写结合”的读写教学模式为例，探究思维导图的运用。

四、思考与展望

通过计量分析思维导图应用于英语阅读方面研究论文，可以得出以下结论，并引发对未来研究走向的思考。

1.由“星星之火”到“井喷式”，增量显著。随着教育信息化进程推进，现代教育技术在英语教育中的广泛运用，直接促进着思维导图应用于英语阅读方面的研究，尤其是2015年以来，学者们的研究热情、研究兴奋点得到空前激发，硕士论文也呈现倍增局面，研究价值彰显，研究成果丰硕，进入局部热阶段。

2.由“量变”到“质变”，在英语阅读教学研究中占有重要地位，但研究的“宽广度”“纵深度”依须加强。研究的“量”不断变大，逐渐由理论性研究向应用性研究转变，并且应用性研究开始占据较大权重，质量得到提升。同时，也看到研究的空间依然较窄、深度不够，整体研究有很大的趋同性，还需拉大空间，纵深拓展。

3.由“通用”到“个例”，但准实验研究法运用略显单薄，仍需深化系统设计。对思维导图在英语阅读教学实践中的实验研究还处在初始阶段，还需广泛运用现代教育技术，在微信、微课程、移动APP、MOOC、翻转课堂等教学形式中，嫁接思维导图，推动英语阅读教学研究提档升级，反哺教学实践。

参考文献：

[1]王功玲.浅析思维导图教学法[J].黑龙江科技信息，2000.

[2]赵国庆，陆志坚.“概念图”与“思维导图”辨析[J].中国电化教育，2004.

[3]杨凌.概念图、思维导图的结合对教与学的辅助性研究[J].电化教育研究，2006.

[4]刘晓宁.我国思维导图研究综述[J].四川教育学院学报，2009.

[5]张海森.2001-2010年中外思维导图[J].中国电化教育，2011.

[6]霍光年.思维导图在初中英语阅读教学中的实证研究[D].渤海大学，2015.

[7]顧佳昕.思维导图在初中英语阅读教学中应用的实证研究[D].渤海大学，2015.

[8]江巧妹.思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析[J].英语教师，2016.

[9]王瑞丽.思维导图在大学英语阅读教学中的应用研究[J].科教导刊，2016.

[10]周巧玲.巧用思维导图 提升思维品质—图式理论在英语阅读教学中的运用[J].福建基础教育研究，2017.

【基金项目】2017年度宿迁市社科研究课题立项项目，项目编号：17SSY-67。

作者简介：刘丹（1980-），女，汉族，讲师，硕士，主要从事英美文学、英语教育研究。endprint