浅议如何打造一堂优质物理课

陈京辉

摘 要：提高课堂教学质量，是所有一线教师不断追求的理想。物理课程教学因其课程特点，理论联系实际，再经由实验验证，是可以很科学、精确地得出相应结论的。在教学过程中要善于发挥物理学科的这一特点，引起学生兴趣，进而引导学生掌握相应的学习方法，达到提高物理课教学质量的最终目的。

关键词：师生关系；评价；优化课堂、用心

物理是一门以实验为基础的学科，它具有科学性、严密性、精确性和实验性等特点。中学物理是引导学生初步学习物理各门基础学科，其综合了运动学、力学、热学、电磁学、光学和近代物理学的基础知识。这些知识彼此独立却又互相联系，由点成线再连结成一张物理知识网，从而形成了初级物理学体系。而要使学生能够顺利地掌握这些知识理论，就不得不从物理课堂的教学质量抓起。因此，打造高质量的物理课就成为了所有物理教师不懈奋斗的目标。对此，笔者结合多年物理教学的经验，总结了以下几点浅见。

一、 亲其师，信其道

绝大多数学生都会有一种“向师性”，对于自己喜爱的老师，他们会发自内心地想要与之亲近向之学习。所以，建立和谐友好的师生关系对于学科教学来说大有助益。那么，如何让学生愿意亲近教师呢？

（一） 充分了解当代学生的特点。中学阶段的学生普遍处于青春期，行为上的表现是活泼好动、思想活跃，容易被外界事物干扰。精神上正处于形成人生观、价值观的关键时期，敏感、自尊心强，爱表现。基于这些特点，教师要做好引导，运用适当的技巧让学生在课堂上松弛有度，严肃活泼。

（二） 利用网络信息，多了解学生当下。当代学生正处于有史以来最好的时代，他们拥有最多的资源，也有最便利的条件。作为教师，我们也要紧跟时代的步伐，通过微博、微信、QQ等常用的社交软件来及时了解他们关注什么？流行什么？关心什么？这样不仅有助于平时交流多一些话题谈资，拉近与学生之间的关系，更能够发现学生个人、学生之间出现的问题或矛盾，从而提早预防、解决。

（三） 课后多制造一些机会跟学生接触，多向班主任了解学生情况。在与学生交往中，问候一下甲同学的爷爷生病治疗得怎样了、乙同学搬新家上下学是否还方便等生活状况，学生能够感受到你的关心，内心觉得温暖，自然而然地会更加亲近老师。

二、 制定评价机制，发挥评价导向作用

（一） 优质物理课的评价标准要从两个方面衡量。一方面是学生的整体参与度及课业完成情况；另一方面是理论联系实践，三维目标的实现情况。

（二） 制定评价机制，充分发挥评价导向作用。

教师评价要及时，采用多鼓励、少打击，留心观察学生的点滴进步，给予肯定。要做到当众夸、私下批，照顾学生自尊心的同时，适当予以勉励督促。学生互评要以互相学习为主要目的，增强学习信心、改进学习方法，认真总结共同成长。

三、 优化教学过程，让课堂生动活泼

新课程改革要求课堂教学以学生为主体，教师为主导，注重引导学生主动学习，激发学习兴趣，培养学生勤于思考、善于动手的创新能力。

（一） 合理制定教学目标。

多年的从教经验告诉我一刀切的教学目标不可能实现，而针对每一个学生来制定一套教学目标又不切实际。因此，制定分级目标就成为最理想的方案。基础目标针对全体同学，针对课程内容的基本知识点，是一定要让学生全部学会的内容，要求100%完成，不能因为影响进度而放任不管。应用目标要求熟练应用相应公式、定理、定律等分析解决常见问题，要求至少60%的学生能够达到。提高目标针对班级25%～30%的优生制定，在应用目标的基础上进行拓展，能够联系以往知识点融会贯通，形成知识纵向体系，举一反三，能够设计实验验证理论，实现完全彻底地掌握。

（二） 重视课堂导入。

好的开始是成功的一半。课前导入虽然时间短，但是利用得好会给课堂奠定一个积极向上的氛围，对于教学成绩也会起到事半功倍的效果。物理课是一门以实验为基础的学科，我常常会选择实验导入法。常见的如马德堡半球实验、讲解浮力之前做个“盐水浮鸡蛋”实验、磁场理论之前找来两块磁铁和一堆碎铁屑虚拟磁场线等等。这些小实验简单易操作，容易吸引学生的注意力并激起好奇心。教材里的实验课安排得并不充实，要在平时养成学生乐于动手的习惯，课前导入实验是非常好的途径。而针對学生的年龄特点，我也常会以幽默和玩笑来进行导入。如在讲解能量的转化和转移前先抛出个可笑的问题：一块石头从山顶滚落下来，一路跌跌撞撞落到山脚会发热。那么我在山下用火烧或是用打砸的方式来让它发热它是否可能再滚回山顶呢？显而易见的问题引得学生们会心一笑，于是知道了有些能量转化是不可逆的。

（三） 优化教学设计，关注学生状态。

新课标要求重视学习的过程与方法，这就要求教师在教学展开的同时，要随时关注学生的学习状态。从学生的表情、动作来探知是否已经掌握还是一知半解？最忌讳的是教师在讲台上夸夸其谈行笔如风，而学生在下面神情麻木呆若木鸡。教学过程是以教师为主导学生为主体共同学习的过程，理想的形式是教师引导启发，学生进行发现-分析-总结的探索过程。

1. 针对教学内容，优化教学设计。

教师在备课时应针对不同的教学内容来尝试不同的教学设计。比如在学习力的分解时，可以采用分组实验验证的形式。给每个小组准备一个斜面、一把测力计、一只天平、一个金属小球，然后让学生运用量角器等工具进行测量分析对比，最后验证结论。同样适用于分组实验方案的还有欧姆定律、磁场等。而如质点参考系、力等课程又可以设计成谈话式教学方案，以师生问答的方式来进行课堂教学，不仅能大大提高学生的活跃度和参与度，又能够促进学生思考、分析，在你来我往的辩论中进行归纳总结最终实现教学目标。

2. 巧设课后作业，将学习兴趣延伸至课外。

课后作业不应仅仅是对课堂内容的巩固，更应该是对学生延伸阅读和动手能力的培养。在学习完开普勒三大定律后我让学生去寻找“笔尖下的行星”，在学习万有引力之后让他们去了解科学巨匠牛顿的生平和成就，在E=mc2之后让他们去查找阅读爱因斯坦的相对论及“太阳背后的星星”等。印象深刻的是在一次学习完磁场理论后，我留给学生的课后作业是：分组玩益智玩具“磁悬浮”，并整理出游戏心得。

学生看到我的题目后目瞪口呆，不敢相信老师居然会选择让大家玩玩具来作为课后的思考作业。等到他们真正动手去做的时候才发现似乎并没有想象中那么简单，下面我截取一个学生整理出来的结论：

磁悬浮原理：作用在“小飞碟”上的磁场力与其本身所受的重力大小相等、方向相反，二力平衡，“小飞碟”悬浮在半空中。

磁悬浮条件：F=G（忽略空气阻力）

游戏要点：①增减金属垫片数量来调节“小飞碟”重量，获取合适的重力。

②旋转“小飞碟”时注意控制力度，以求达到适合的初转速。

学生在实验中得出的结论虽然并不详实，但已基本正确全面，可以证明他们已经掌握了磁场和磁悬浮的基础理论。我们知道物理实验是培养学生操作技能、科学方法和科学态度的重要过程，通过这样的课后实验，一方面生动地巩固了课堂知识，另一方面又能够很好地启发学生进行自我思考及合作动手的能力，做到将书本上的理论知识真正应用到实际生活中来。

综上所述，要想打造一堂优质的物理课，其实说到底就是要做到用心二字。用心对待学生，用心对待课堂；用心提高自身专业素养，用心创新教学方法手段。所谓世上无难事，只怕有心人，当你用心对待每一节物理课，每一个知识点，每一次实验，每一个点评，那么我相信每一位物理教师都能够打造出优质的物理课堂。

参考文献：

[1]蒋镇远.新课程背景下适时施教的艺术[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]王晨，李昌宇.还物理于生活[J].教学与管理（理论版），2012（8）.endprint