打造“收放”有度的高中政治生态课堂

张圆圆

高中政治中的政策与制度、经济与政治、文化与价值等相关内容，包含了诸多抽象而生硬的概念，让学生聽起来就感到枯燥而兴趣全无。政治老师改变不了教学的内容，就必须改变课堂的教学形式，打造“收放”有度的高中政治生态课堂，让学生在政治的术语中“自由游弋”。

一、生态课堂新内涵

随着核心素养理念的提出，高中政治生态课堂需要增加新的内涵，要能够让学生在政治的学习中提高核心素养，这就需要培养学生善于学习的能力、积极进取的精神、科学研究的习惯以及健全的人格。政治老师要由关注知识教学转变为关注知识与教育的并行发展，甚至对政治的学科教育功能的注重要超过学生对政治知识的掌握。在培养学生的核心素养的基础上，高中政治还具有其他学科所不具有的学科优势，其更能够深入社会，与时事贴合紧密，与思想境界密切相关，因而，包含核心素养培养的政治生态课堂，需要政治老师积极调整好课堂的教学策略。

二、“收放”课堂的含义

课堂教学包含具有主观能动性的两个主体，即教师和学生，政治教学的内容是一个恒量，师生则是两个变量，所以在内容不变的情况下，要想打造出高水平的生态课堂，只有改变教学的形式。而笔者认为教师与学生之间总结起来就是“收”与“放”的关系。简而言之，所谓“收”与“放”就是分别指教师和学生所占用的课堂时间，即教师把课堂交给学生就是“放”，教师自己占有课堂就是“收”，实践证明，这是一种矛盾，又是相辅相成的整体，对“收放”的把握反映了政治课堂教学中教师的教学艺术，也是决定生态课堂效益的关键。

三、“收放”有度生态课堂构建的策略

1.注重学生本位，彻底革新理念

学生本位，不只是简单地给学生时间，重点是心中有学生，把学生放在教学每一个环节的中心。很多政治老师不愿意革新教学，尤其是教龄长的老师，习惯于自己传统的教学方式。政治教学需要与现实接轨，更需要跟得上时代，随着时代的发展，学生本位的内涵也在不断丰富，结合最近教育大环境提出的培养学生“核心素养”的精神，教师要彻底围绕这一思想，在课堂教学中彻底革新理念，在教学的设计上处处渗透培养学生核心素养的理念。比如，在教学《多彩的消费》一节时，教师要利用互联网经济时代的消费特点，利用支付宝、微信支付等支付的特点，引导学生探究不同支付方式对经济生活的影响，引导学生思考消费与经济发展的关系，提高学生对于消费的认知，进而促使学生学会消费，树立正确消费的思想。

2.分析学情教情，区别问题实质

每一个班级都会有不同于其他班级的学情和教情，尤其是长时间不变的班级集体和固定的任课老师，这样的班级就已经形成了一定的知识储备和学习风格。在政治教学中，教师要依据学生已有的知识储备和学习习惯展开教学，有些问题可以交给学生探索，有的则要教师充分参与。比如，教学《投资理财的选择》这一课，学生对普通的银行存款已经比较了解了，但对贷款不太了解，笔者就重点让学生探讨贷款对银行的意义，并举例让学生求出一年期100万的一笔存款和贷款，银行的利润是多少。对于保险，政治老师要结合现在国家推出的新农村合作医疗保险或者城镇居民医疗保险，促进学生对保险的认识，并放手让学生讨论它们与其他商业保险的相同点和不同点，以进一步认识不同的保险的优缺点和互补性。

3.把握问题导向，注重有效引领

课堂教学的实质就是学生通过对教师提出的问题或者自己发现的问题的思考，得到解决问题的办法或者答案的过程，这一过程就是学生不断提高自己核心素养的过程，学习习惯得以养成、探究意识得以提高。但是有的问题学生没有接触过，这就需要教师多做有效引领，把握问题的导向，方能尽快集中精力完成教学目标。比如，对于《投资理财的选择》一课中的“股票、债券和保险”，学生知之甚少，教师也不必做太深入的探索。比如“股票”，教师不需要给学生深入讲述股票买卖的方法、选择股票的方法，以及如何看k线图。本节课主要是让学生了解“股票”作为一种理财的工具，有什么特点，让学生对不同的理财途径有一个初步的认识。

4.关注问题生成，呵护思维成长

教师可以预设课堂教学的主问题，但是课堂教学也会有生成，这种生成反映了课堂教学的生态环境，教师要允许学生的生成，给学生生成问题的空间，这也是学生核心素养培养的需要。比如，在教学《多变的价格》一课时，有的学生对于课本上说的商品价格上升时人们会减少购买的表述，提出了“为什么最近商品房价格猛涨，却出现购房者抢房的现象？这不是与课本矛盾吗？”的问题；还有的学生提出了“价格既然由市场决定，那物价局又有什么作用呢？”等问题，对于这些问题，政治教师要表扬学生的发现，进而与学生展开探讨，顺势解决问题，而不能不理甚至指责学生。

大自然需要注意生态环境治理，课堂是呵护祖国花朵成长的环境，更需要生态课堂。政治老师要以培养学生的核心素养为中心，多给学生机会和时间，多做引导和呵护，致力让高中政治课堂充满活力和阳光。endprint