高中地理教学中逻辑思维能力培养的实践研究

曲文国

地理逻辑思维能力的培养是高中地理学习的核心，高中地理教学中对逻辑思维能力的培养不仅直接影响到学生的高考成绩，还对养成学生良好的思维习惯和学习方法，起到至关重要的作用。

一、培养学生地理逻辑思维能力的重要性

发展地理思维能力是新课标的基本要求。新课程改革就是针对传统教学中只重识记不重理解的缺点，探索新的教学模式，以适应新时代发展的要求。新的高中地理课程标准在总体目标中对地理思维能力有明确要求，“获得地理基本技能，发展地理思维能力，以便初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段”。

初中地理逻辑思维能力要求的欠缺。初中教育对地理知识形成的不全面，造成长期以来学生对地理知识的获取依赖死记硬背，依赖于对地理结论的掌握，比较忽视对地理原理的探究，从而造成学生在遇到一些新的问题时束手无策。

相当一部分高中生的逻辑思维能力不足。现在还有相当一部分高中的学生思维的逻辑性不强，易受思维定势束缚。在高中地理学习中，常有这种情况：有的学生虽然具备了解决某一问题的知识，但由于思维过程条理不清，违反了某些逻辑规则，结果得出的却是错误的结论。如对热力环流，有的学生没有充分认识由冷热不均引起的各个环节的先后顺序，而导致对高低气压的产生原因分辨不清，从而产生大气垂直运动是由低压流向高压的错误结论。所以学生只有学好了逻辑思维，懂得了其中的逻辑关系，才能真正理解地理原理。

广东学生应对全国卷高考题的迫切需要。全国卷高考题非常注重对逻辑思维的能力的考查。广东省2016年之前是自行命题，学生逻辑思维能力考察的不多，本人从实际情况出发，研究高中生地理逻辑思维能力的培养，为广东省高中地理教师进行有效的高中地理教学提供参考。

培养学生思维品质深刻性和灵活性的需要。逻辑思维能力的体现一般都是通过地理难题才能更好地显现。地与理的关系，先察其“地”，由“地”探“理”，以“理”析“地”。在掌握丰富地理表象下，通过先分析、比较、归纳等思维方法，去粗取精，抓住事物本质，发展学生的抽象逻辑思维能力，培养学生思维品质的深刻性和灵活性。

二、地理逻辑思维能力中的三种核心能力

1. 分析综合

分析综合是首先对复杂地理事物和现象按照要素、属性、特征等分解成不同组成部分，然后对各个部分依据各自的特点加以考察。将各个部分建立联系，相互综合形成有机的统一整体。对地理事物和现象的认识只有通过分析和综合才能够更全面、系统的认识。

例如，王教授在日记中写道：“早晨出门，天昏暗。强劲的东风刺骨般寒冷，气温在-40 ℃以下。这季节，在我的家乡江南丘陵，乡亲们大概正忙着收割早稻了。”据此完成下题：日记中记述的这天早晨，王教授在[ ]。A.漠河，B.喜马拉雅山，C.北极地区，D.南极地区。该题虚拟了“王教授”的一篇日记作为题目情境，以文字资料的形式传递了信息。分析日记中的信息，不难发现日记说明了当地的时间和气候状况：时间——早晨，季节——中国江南收割早稻时节，一般为七月中旬，气候寒冷——零下40℃以下。综合以上这些信息，判断“王教授”一定身在同北半球7月中旬夏季相反季節的地区；又有“强劲的东风”、“天昏暗”等条件，可以判断该地是极地附近区域，加之题目有“南极地区”选项，则相应做出正确选择。学生首先应认真仔细阅读日记内容，再了解题目的要求，思考材料中为什么会出现这样的信息，并理解信息的内涵，然后才能做出正确判断，对这些信息的理解和处理，对各个部分依据各自的特点加以考察，并将各个部分建立联系，相互综合形成有机的统一整体，很好地体现了学生的分析综合能力。

2. 抽象概括

抽象概括就是对具体地理事物和现象在分析、比较的基础上，去粗取精、去伪存真，透过地理事物和现象的表象抓住其本质属性。抽象概括是地理学习中的一项重要能力，在地理学习上主要表现在知识的迁移。学生对地理材料进行分析、比较，抓住所述材料的本质特征，与已学知识对比、迁移应用。

例如：珊瑚礁是由造礁珊瑚的石灰质遗骸和石灰质藻粪堆积而成的一种礁石。南沙群岛是南海上散布范田最广的珊瑚礁群。南沙岛礁的特殊地理环境导致岛上驻守官兵长期存在“吃菜难”的问题。2010年5月，海军南沙部队蔬菜生产生活保障项目——“南沙温室”建设正式启动。“南沙温室”与一般温室的功能有很大差异，推测其应具备的功能。温室问题是一种常见的地理考察问题，一般温室主要建设在较为寒冷的地区，主要起保温、保湿作用。但这个温室问题放到了南沙地区，就需要对具体地理事物和现象在分析、比较的基础上，去粗取精、去伪存真，透过地理事物和现象的表象抓住其本质属性。“南沙温室”地处热带海洋，太阳光照强烈，高温、高湿，因而“南沙温室”不侧重保温、保湿作用，而是调节过强的太阳光照和过高的气温以及过高的空气湿度。所以，“南沙温室”具有调节太阳光照的强度（2分）、气温（2分）和大气湿度（2分）的功能。此外，由于缺少淡水，淡水主要来源于雨水，因而“南沙温室”通过特殊的顶部设计，还具有收集雨水的功能（2分）。逻辑思维中的抽象概括能力是地理学习中的一项重要能力，在地理学习上主要表现在知识的迁移，学生对地理材料进行分析、比较，抓住所述材料的本质特征，与已学知识对比、迁移应用。

3. 推理判断

推理判断是根据地理事物的不同属性，运用一般的地理事物发展规律，来预测地理事物发展的方向或结果。在地理学习中，推理判断也是学生掌握的地理思维技能之一。想要得到习题的正确答案需要在充分挖掘题中信息的基础上，根据已有信息对问题判断，再结合所学的相关知识进一步推理，达到正确解答的目的。

例如：阅读图文资料，完成下列要求。如图所示区域的沿海地区年降水量约50毫米，东部山地雪线高度在4480-5000 米之间，自20世纪90 年代，该地区开始种植芦笋（生长期耗水量较大），并发展成为世界上最大的芦笋出口区。【回答】（1）分析图示沿海地区气候干旱的原因。（2）推断图示沿海地区芦笋种植用水的来源。（3）你认为图示沿海地区是否应该大力发展芦笋种植，请说明理由。【推理判断】（1）根据经纬网可判断，图示区域为南美洲，是位于南太平洋沿岸的低纬度地区，安第斯山西侧，处于东南信风的山地背风坡，同时沿岸秘鲁寒流的减湿作用强，因而形成了热带沙漠气候，全年高温，蒸发旺盛，气候干旱。（2）此题注意材料提示：所示区域的沿海地区年降水量约50毫米，因而沿岸地区芦笋种植水的来源肯定不是雨水，再结合图中提供的等高线和河流信息，可以推出沿海地区芦笋种植用水的来源有地下水、冰雪融水和河水等。（3）此问题属于开放性试题，可以有不同的观点，根据自己选择观点回答相应的理由，主要是掌握评价农业区位选择的方法，会运用所学的知识推理判断自然因素和社会经济因素对某地农业活动的影响，这就是根据地理事物的不同属性，运用一般的地理事物发展规律，来预测地理事物发展的方向或结果。方向或结果观点一：应大力发展芦笋种植。理由：扩大就业，增加收入，促进经济发展。方向或结果观点二：不应该大力发展芦笋种植。理由：卢笋生长耗水量大，当地本来水资源缺乏，种植芦笋使当地水资源更为紧缺。

三、地理逻辑思维能力培养的常见方法

1. 逻辑思维能力培养的关键是要引导学生知理。学生唯有知晓地理原理，才能真正理解地理现象和本质之间的逻辑关系。比如大气的受热过程，相关的试题非常多，也是学生非常难以理解的部分，由这部分内容演化出来的题目更是变化多端，唯有真正理解其中的受热过程，其中的地理原理（太阳暖大地，大地暖大气，大气还大地），才能感受到其中的逻辑关系，才能理解地理本质，才能进行知识的迁移，解决实际问题。

2. 逻辑思维能力的培养可以借助于思维导图或构建知识结构。有些地理原理，比较抽象，需要借助于思维导图或构建知识结构，这样可以将抽象思维转化为形象思维进行理解，也方便学生熟悉掌握其中的逻辑关系，比如大气的受热过程、物质循环过程可以通过思维导图或搭建知识结构来很好地解决逻辑问题。

3. 逻辑思维能力的培养可以用小专题的形式。我国目前的中学地理课程设置，初中为区域地理，高中为系统地理。初中学生学习地理是以识记为主的，地理侧重于学生积累感性认识和表象，要求学生具备具体形象思维，高中地理主要为系统地理，主要学习事物规律和本质，要求学生具备抽象逻辑思维。如宇宙环境、地球的运动、全球气压带和风带都是较抽象的，属于比较难的抽象逻辑思维的知识，因此学生不容易适应，不知从何入手，不能顺利地从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，所以这些章节的难点部分建议教师采取小专题的形式进行，重点攻克其中的逻辑关系，例如可以进行“日照图的专题研究”、“等高线地形图的专题研究”等等。【本文为广州市教育科学规划课题成果之一，立项编号：1201440726】

责任编辑 邱丽endprint