浅谈如何转化数学“学困生”

许铭辉

所谓“学困生”即相对于有较强能力和能力中等的学生而言学习数学显得困难重重，理解教师讲解有困难，或题目超出他们所掌握的标准形式的范围就不会解，我们把他们简称为“学困生”。在现有的教学模式条件下，如何来转化那些“学困生”，使他们脱困乐学呢？

一、真诚相助，做“学困生”的知心朋友

对于“学困生”来说，由于经常面对一次次的打击，赢得的关爱又比较少，因而常常感到压力和苦恼，内心很自卑，久而久之，对数学产生恐惧甚至厌恶心理，如果老师对这些数学学习中的困难户不是满腔热情的关心和帮助，而是瞧不起或冷落他们，就会进一步挫伤他们的自尊心，形成感情上的对立，使他们产生强烈的自卑和逆反心理，并导致学习上的恶性循环。所以，我们要对“学困生”真诚相助，做他们的知心朋友。正所谓“亲其师而信其道”，学生往往会因为喜欢一个老师而去喜欢他所教的课程。融洽的师生感情是调动学生学好数学的强劲动力。爱是教育的前提，没有爱就没有教育，而这种爱又必须是真诚的。换句话说，教育者对“学困生”的爱绝不是为了追求某种教育效果而故作姿态的平易近人，它是教育者真诚的教育情感的流露。当我们与“学困生”建立一种友好、平等的关系时，当我们脱去“有色眼镜”自然而然把“学困生”当朋友时，他们就会主动向我们吐露心迹、敞开心扉地与我们交朋友。喜欢听老师的课，对老师的批评、教育也乐于接受，从而自觉纠正自己的各种行为。记得学生A，刚接触他时总觉得对我充满了敌意，上课时更多的时候总在开小差，不影响同学已算是客气了，课后的作业更不用说了，“忘记了”“不会做”永远是他不做作业的理由，但他偶然的一次发言却让我感到他是一个十分聪明的孩子。那是一堂数学拓展课，学习的内容是数正方体的个数，大多数学生数的方法是一层一层数，或横的、从最下面一层数起，或竖的看，从左往右，或从前往后，先算整排的，再加零碎的，大多数学生都到此为止，当我又提示，还能怎样观察时，稍沉默了一会儿，零星的几只小手举了起来，我一眼瞧去，其中竟有他，压制着内心的激动，我请他站了起来，他小声地嘟哝着，也听不清在说些什么，我鼓励他再说一遍，让每一位同学都能听得清。这一次可听清楚了，原来他是用“先补再减”的方法，真不简单！事后，我真诚地对他说：“你真聪明！能说出与众不同的想法，真了不起！”也许他从未受到过这样的夸奖，不好意思地抓抓头皮，笑了。之后的一段时间里，我经常在课后闲暇之余，抓住每一次教育的契机，找他谈话，了解他在想什么，最需要帮助的是什么，让他感受到老师真诚的帮助，逐渐同他建立起融洽的关系。在建立了感情的基础上，对他提出新的要求和希望，他就在我们一次次的交流中逐渐地改变，我从心底里为他高兴。

二、培养兴趣 ，提高“学困生”学习的积极性

“兴趣是最好的老师”。用有趣的数学问题，激发学生的数学学习兴趣。使那些认为数学单调、枯燥、乏味的学生，感到数学的丰富、生动、其乐无穷。为了调动起“学困生”学习数学的积极性，改变他们上课注意力涣散的状况，提高听课效率，教师应善于结合课堂教学内容采用讲故事、猜谜语、游戏、实物演示等形式导入新课，以引起学生对数学学习的重视和兴趣 ，增强学习的自觉性和积极性。由原来的“要我学”变为“我要学”，使学习不再成为一种负担，而是一种愉快的体验，使他们越学越想学，越爱学。如在教学《商不变的性质》时，我是这样引入新课的：“同学们，今天老师给大家讲一个齐天大圣分桃的故事，好吗？”包括“学困生”在内的所有学生听到要讲孙悟空的故事，个个来了精神，注意力非常集中。“一天，齐天大圣孙悟空要到东海龙宫做客。临走时，他留下20个桃子给5只猴子平均分，但猴子们一听，都说太少了，孙悟空一听眼睛咕噜一转又说，那就给你们100个桃子，但要25只猴子平均分，猴子们一听，还是嫌太少了；孙悟空假装生气地说，这样吧，给你们200个桃子，50只猴子平均分，猴子们听后又连说太少太少，但是看到大圣生气了，只好接受。同学们，桃子数越来越多了，猴子们咋还嫌少呢？这到底是怎么回事呢？”通过这个故事把学生引入到新知识的学习中，让“学困生”也带着问题进入数学的王国中探索求知。

三、合作学习，使“学困生”享受到班集体的温暖

教师在组建学习小组时，就要有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一个差生。对小组里成绩较好的学生，老师要给他们提出明确的要求和任务：在小组合作学习时要主动帮助学困生，多给他们发言的机会，督促、帮助“学困生”主动积极思考问题，对“学困生”的帮助要有耐心，教师又给“学困生”提出明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言。防止小组讨论时优生发言，差生无言的局面。通过优秀学生的学习态度、情感和行为，学会交流，增强合作意识，来启发感染成绩差的学生，让他们能主动地看到自己的问题所在，及时改正缺点赶上优等生。这样，“学困生”在小组合作学习的活动中既感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又使他们学习得到进步和提高，从而进一步树立起自主学习的信心。

另外，课堂小组合作讨论时，教师还要深入到各个小组中去，特别关注“学困生”的思考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。其次，小组合作讨论结束后，在小组的汇报时，把教学的目标直接指向“学困生”，让他们代表小组来汇报合作学习的结果。并提问：“通过刚才的讨论，你知道了什么？”、“你是怎样想的？”、“你为什么这样想？”、“还有没有其他的想法”等这样的问题。有的“学困生”，对老师提出的问题，想回答又怕回答，毫不犹豫地鼓起勇气举起了手，老师要善于及时的发现，给一个信任的眼神，并请他起来回答，可是由于过分的紧张，或是没想清楚，有的学生一时张不开口。老师一看这情形，应加以细致的分析，从“学困生”站起来的神色和吞吞吐吐的模样中迅速地做出判断：是胆怯，就要予以鼓励；是紧张，就要予以安慰；是困惑，就要降低难度，给予热情的提示与指点，使其拓展思路；是说得零散，就给予梳理。教师除了能做到这些，更善于从学生的回答中找出亮点予以充分的肯定，让他感受到自己的发言也能这样的精彩，只有这样课堂肯定才会呈现出全然不同的景象。才能真正地讓每一个学生都经历学习的体验，使学生的思维发生质的飞跃。

四、分层递进式教学，让“学困生”体验成功的喜悦

在数学教学中，根据学生学习能力的差异实施适当的分层递进式教学，给“学困生”创设一个适度的起步点，对他们的学习和心理健康发展是非常有帮助的。我们的数学教学应多一些精心设计的梯度，给数学学习中的“弱势群体”创造一条可以攀登的学习之路，让他们在攀登的过程中享受成功的喜悦。在课堂教学中，应铺设阶梯、降低坡度；分解难点、降低难度；照顾差生现状和接受能力。导入新课时，应尽可能联系旧知识，在旧知识上滚动拓展，以旧引新，以旧带新。这样既便于学生复习回忆旧知，弥补“学困生”的知识断层，又不影响新知识的学习。教学上应优差有别，因材施教，互相兼顾，注重实效。提问、上黑板板书应既考虑优生，又不冷落“学困生”，但对其要求不能过高，难度要适中，使“学困生”解决得了，让他们品尝到成功的喜悦。苏霍姆林斯基曾经说过“如果教师善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志地学习啊！这些学生在紧张的劳动中显示他们那积极活动的精神，他们变得跟以前完全两样了，因为他们的全部注意力都集中在如何更好地完成作业上。”例如在数学作业题的设计上采取“分层递进”的模式，即针对数学中的同一个知识点设计难度层次递进的几道习题。如在解决实际问题这方面我设计了：

看看哪题你能行

1. 小明去超市买东西，买了2个面包，每个4元，一共用了几元？

2. 小明去超市买东西，买了2个面包，每个4元，还买了1瓶奶，用了9元，一共用了多少元？

3. 小明去超市买东西，买了2个面包，每个4元，还买了1瓶奶，用了9元，阿姨找回他3元，小明付了多少钱？

让学生自己从中挑选相应难度层次的一道习题作为练习，就像“自选超市”一样，这样既可以让好学生的能力得到体现和发展，更重要的是还可以照顾到暂时落后的学生，让他们也能够享受一点点成功的喜悦，学生在解决了较容易层次的习题之后，带着成功的喜悦还可以继续向较难层次的习题挑战。让每一个学生都在尽量靠自己的努力去达到目的，不同的学生才能真正学到不同的数学。

责任编辑 邱丽endprint