现代教育技术专业学生专业素质能力与培养方向分析探究

于晓光

摘 要：随着媒体传播技术的发展和学科划分的细化，电化教育催生了现代教育技术专业并促进了现代媒体在教育方向的应用。本文以山东某师范高校培养计划为能力指标制作问卷，采用实证探究的方法，对该校现代教育技术专业学生的能力水平进行调查，以此分析该校学生在培养目标要求上的专业素质能力水平，反映该专业的培养取向的偏差，探讨现代教育技术专业培养取向的局限性问题。

关键词：现代教育技术 专业素质能力 李克特量表

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）11-00-02

一、研究背景与意义

现代教育技术是以计算机为核心的信息技术在教育教学中的理论与技术，现有研究大致包括以下三种：

1.理论研究。向学生传授比较系统的现代教育技术理论知识，让学生形成一套比较完整、系统的现代教育技术思想、理论和方法。

2.技术研究。“现代教育技术”课程的主要任务是将现代媒体技术、特别是一些新的媒体技术传授给学生。

3.技能研究。持这种观点的人认为，本课程应该是一门以训练学生现代教育技术技能的课程，课程的实施以训练学生现代教育技能为重点。

本文认为，“现代教育技术”课程过度地侧重理论或技术都是不合适的。然而现实中的培养现状却没有现代教育技术定义中那样理想，而且由于该专业部署于师范院校而大部分走了师范理论的道路。

前人的研究分析论证缺乏实证，缺乏对学生在该专业下的专业素质能力水平的测试。本研究以某高校该专业学生的素质能力水平作为切入点，旨在通过分析学生的专业素质能力水平来反映该专业的培养取向的偏差，了解学生的知识结构，为改善现代教育技术专业的培养水平提供一些建议。

二、研究方法

1.研究对象

本研究主要采用问卷调查法，研究对象为山东某高校现代教育技术专业在校学生以及部分该专业毕业生，选取这些研究对象原因是空间距离较近，更有利于收集统计数据。

2.问卷设计

我们依据以上现代教育技术的专业培养可能的取向以及专家（教师及该专业在读硕士学生）意见，采用李克特量表法从专业素质的四个维度提出了教育软件设计者能力调查问卷，这四个维度分别是技术开发能力，教学设计能力，自主学习能力以及艺术加工能力。

对于此问卷的设计，前期由从事教育媒体和计算机行业的相关同学做了专家问卷，采用spss20.0对问卷进行了信度分析并对问卷效度进行了验证性因子分析，结果显示出了较好的信度和效度，并针对个别题目设置提出了意见修改，经过斟酌和删减个别题目，最终形成了一份现代教育技术学生专业能力测试问卷，最终定型问卷见附录。

我们将此问卷上传于网络问卷网站--问卷星，采用网络问卷的形式进行数据收集，采用这种这种方法的原因在于问卷的发放和收集更有效率，效度更高，成本更低。

3.统计分析方法

本问卷采用spss17.0统计并分析，按每道题目四点选项进行赋值评分，整份问卷满分总计4*18=72分；其次通过信度检验验证问卷的可信度，然后试图计算每个维度的平均得分以比较每个维度的素质能力水平达成情况，解释当前问卷中学生专业能力的形成与差距情况，并试图通过雷达图清晰地表示出专业素质能力的分布情况。最后通过散点图进一步表明群体得分的详细分布状况。

三、结果分析

1.信度检验&效度检验

为了验证问卷的可信度，我们从分别从技术开发能力、教学设计能力、自主学习能力和艺术加工能力四個维度做出信度检验，由表1可见，四个维度的Cronbach's Alpha系数均大于0.7，整体问卷的信度系数在0.8以上，我们可以推断该问卷可信度较高。

2.均值分析

按照每道题目的四点选项进行赋值，每题最低分1分，最高分4分，及格分按60%成分计算为2.8分，然后求得每个题目的平均得分（见表2均值），在18道题目当中，仅仅只有“自主学习能力”维度当中四道题目的平均得分高于及格能力得分，他们分别是“具备较强学习动机”、“能独立完成学习计划”、“评估和反思能力”、“能独立完成学习任务”，其他能力得分普遍偏低。而按照专业培养目标当中的“熟练使用现代教育技术”、“开展创造性的教育教学工作”的要求，这样的结果显得有些走偏，与现代教育技术理想的培养方案的要求更是相距甚远。

同时，将各个维度的题目的平均再次加和求平均，获得各个维度的平均得分（见表2维度均值），仅有自主学习能力维度的平均得分高于及格分，而且四个维度按照平均分由大到小排序分别为：自主学习能力、教学设计能力、艺术加工能力、技术开发能力。由此可以清楚的看出学生们的能力特征，现代教育技术所要求的技术能力，艺术能力偏偏成为了同学们的短板，尤其技术能力反而是分值最低的一项，与该专业设立的初衷不相吻合。

为了能更好得理解在各个维度的当中同学们的专业能力是一个什么样的状态，我们使用每道题目的均值得分呈现整份问卷的雷达图，雷达图边缘序号即为题目序号，射线上的数字即为题目得分情况。

按照我们每题2.8分的及格线，我们可以清晰地看到，学生在技术开发能力方向上的欠缺，难有几项能力可以达到2.8，更何况接近3.0的标准，甚至个别题目有低于2.0分的情况。比如在技术开发能力维度中第4、第5项能力均不达标。即便是作为师范类问卷，在教学设计能力维度上也没有表现出突出的优势，仅仅是在自主学习能力维度表现出相对较高的层级。这值得我们深刻的反思，作为现代教育技术专业的学生，在技术开发能力和教学设计能力上的极大欠缺，是什么导致了这样的现状。

3.个人得分散点

将每人的所有题目得分相加，获得了个体得分，分值在18-72分之间，按60%成分设定50.4分为及格分，将这些得分采用散点图表示出来，可以看到所有个案的分值分布。由图可以清晰的看到大部分个案得分都处于40-50分之间，只有少量个案在50分以上，而在60分以上的个案只有一个。作为都处于现代教育技术专业的学生，甚至还有毕业生，出现这样的成绩是令人震惊的。我们的专业特点——技术开发，教学设计，艺术加工等又表现在什么地方呢。endprint

四、结论与对策建议

对于调查结果所呈现的这样一种现状，问题的根源是出于教育规范还是同学个人，这只是不同角度的问题。本文排除个案当中个人因素，仅以培养环境角度进行讨论。已经有很多人做过关于“现代教育技术”的培养的有益探讨。如宁夏大学张玲老师等将“Intel未来教育”职前教师培训与“现代教育技术”课程教学结合起来进行的教学探索；曲阜师范大学刘成新老师提出的教学设计和常规媒体技术与学科专业教学相结合、现代信息技术应用与计算机公共课教学相结合、教育技术技能的训练和评估与微课教学和教育实习相结合的“三结合”“现代教育技术”培养改革构想等。通过以上一系列的分析，我们认为“现代教育技术”的培养应该注意：

1.突出现代教育技术的专业特点，虽然该专业大部分都下设于师范院校，但不应该仅仅局限于师范方向。计算机媒体开发，教学设计，媒体艺术设计等都应该成为专业的重点培养方向。强化以网络和多媒体为基础的信息化教学环境，能够让同学老师潜移默化地接受现代教育技术的影响，能够主动自觉地将现代教育技术手段运用到教学活动当中去，理论源于实践，理论又能指导实践，以形成良性循环。

2.课程教学尽可能多地整合课程类别元素，即让信息技术、教学理论、媒体理论以及艺术理论等同时或尽可能多得呈现于现代教育技术课程当中，因为不同的学生可能有不用的兴趣点，不同的研究方向，综合课程内容让让同学们能够各有所学，各有所长。

3.优化评价体系。课程教学评价或学习评价的过程不仅是检查学习获得水平的过程，也是督促教师学生共同修缮课程建设，促进共同发展的一个过程。

在教学评价当中可以采用多种评价主体，多种评价方法，多个评价角度。比如，过去的课程评价都是教师来做，但对于作为学习主体的学生来说，他们更了解学习学习情况，会有自己独立的见解和认识，对于学习过程的发展会有更积极的作用。同时在现代教育技术这种专业当中，采用多种评价是非常适合的。如电子档案袋评价、学习契约评价、量规评价、绩效评估等。

参考文献

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