英语教学中学会等待学生

王娟

摘 要：在教育教学过程中，学生的成长是一个反复无常的过程， 学习成绩尤其如此。英语教学中老师要学会等待学生，让学生在英语课上互动、交流来体验成功的喜悦。没有等待、互动的学习是残缺的、是苍白的、是无谓的，学生在没有情感的交流中是无法长大的。做学生喜欢的教师，师生双方才会有愉快的情感体验。

关键词：体验 等待 合作探究

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）11-0-01

英语教学中要等待学生，意味着教师能够用发展的眼光看待学生，意味着能够用从容的心态对待自己所作的工作：不急于求成，不心浮气躁，不指望一次活动、一次谈话，就能收到立竿见影的效果。让学生参与英语课互动体验时，能对学生少一点苛责、少一点失望、少一点冷漠，而多一份理解、多一份信心、多一份亲切就是对学生的等待。

一、培养学生英语兴趣，是英语教学中等待学生的关键

俗话说“兴趣是最好的老师”。在课堂上经常会出现这样的情况，当学生说的不通顺时，或说的与教师想法不一致时，就被老师否定了。学生失去了展现自己思维的机会，激发不了学习的积极性，学生不配合教学，也就失去了等待学生的过程。学生也就失去了成功的体验。例如：在高中英语必修4中第二单元中，有这样一个问题：What do you think would happen if tomorrow there was suddenly no rice to eat？一个学生说：气温会变高，其他学生都哄堂大笑。这个时候我让学生说说他的想法，学生说因为没有米吃，地球上的水田变少，所以气温会升高。许多学生为他的与众不同的思维而鼓掌。他们踊跃发言各抒己见，互动——激发了他们的兴趣和思维的火花。让他把自己的思维一点一点的呈现出来。教师不急不躁，冷静行事，就是等待激发学生的热情，学生的思维打开了，教师就会变的胸襟开阔，气度恢宏，就会感受到"一个世界，多种声音"的精彩。等待学生学习是一种教育艺术，等待学生是一种美德，是一种谦逊的学习态度，是对人的一种尊重，或许只是等一分钟，亦或许只是等几秒钟，眼前呈现的或许就是一个崭新的世界，耳边响起的或许就是一种精彩的声音。新课程改革需要教师和学生，学生和学生在互动中体验学习，让教师与学生在等待学习中共同成长。

二、培养学生独立自主、合作探究的学习方式，是等待学生学习的主要途径

英语新课标中强调指出：培养学生独立自主、合作探究的学习方式，让学生成为学习的主人。教师在指导学生活动时，发现学生做的很好时，经常会这样说：“你这样做很好。”有错误时会说：“想想这样做对吗？”而发现有困难时又往往会说：“你看如果这样做好吗？……”这样虽然能让学生的活动过程或讨论结果符合教师的设想，但又往往使学生产生依赖性，不去自己动脑思考怎样做更好，不去想自己做得是否正确，而是等教师的评判。因此，教师在活动过程中要静心观察学生活动的发展变化，发现有困难时，要学会等待，不要急于提供直接性的帮助，应给予学生充分发挥积极性和主动性的自由和空间。要相信学生的能力，鼓励学生自己探索，想办法解决需求。如高中英语 “The world around us”一课的教学，教师先布置学生去收集有关稀有动物灭绝的原因，提出自己的看法，用英语写出一篇呼吁人们保护环境的稿件。课堂上学生踊跃汇报，尽管有的看法不正确，但在他们的互相辩论的过程中，开启了思维的闸门。有了正确的认识。为学生充分表现和自我发展留出了广阔的空间，增强了学生的主人翁意识，使学生在自主轻松的氛围中学到了新知识。

三、培养学生的反思意识，是英语教学中等待学生的主要方式

学生在英语口语中经常出现的错误，如果不影响交际，教师可以采用间接的方法让学生反思，帮助学生纠正错误。如用表情、手势或目光等给学生一定的时间，教师应该区别讲求准确性的口头训练与讲求"被理解"的口头交流之间的区别。如果你为交流而说英语，那么你犯的错误大都可以忽视。重要的是信心十足地去交流，如果你确实是在交流，那么即使你犯错误也没有关系，只要这些错误不干扰你的交流。你只要纠正在你口头 表达或写作时会妨碍别人理解你的错误就可以了。启发学生自己改正。如果多次指出他们的错误，可能影响他们的口语表达的流畅性，还会造成学生的心理紧张。做作业出错是在所难免的，怎样让学生改错呢？笔者在教学中坚持让学生自己去发现错误，将出错的地方说出来，然后再去改，一次发现不了，两次、三次……直到发现为止；一次改不对，两次，三次……直到改对为止。当然这需要耐心，需要等待，正因为有这样的等待学生才能不断的进步成长。

四、培养学生的自我完善能力，是英语教学中等待学生的主要情感目标

传统的英语教学仅强调学生学习过程中的感知和记忆部分，忽视思维能力的培养和情感因素，不够重视培养学生积极的外语学习情感和良好的师生情感交流。在新课改理念的倡导下，既全面注意学生学习的心理过程，也重视学习中产生的情感问题，逐步培养学生完善自我。

1.教师要控制和调制好自己在教学中的情绪，让学生从教师情绪中感受语言学习的乐趣。如在教学中用幽默的语言来调整课堂气氛。

2.充分表达对学生的信任和尊重，为学生营造一个轻松、和谐的语言环境。如：学生在课堂学习气氛活跃起来了，学生的自信心和表现欲特别强烈，但随之也带来了一些问题：当一个学生的回答还没结束的时候，另外一个学生就已经迫不及待的举起来了，甚至有的学生还停留在自己的表现欲上，精力还集中于老师下一个是不是叫自己。久而久之，学生必然会形成一种自我中心意识，而不懂得去倾听别人的回答，不懂得去尊重别人。这个时候教师，首先要从自身做起，等待学生把话说完，让学生在教师的等待中学会学习，让学生在别人的等待中感受到尊重。他们会被老师的耐心、等待和宽容所感染，从而努力克服自己的缺点，努力去完善自己，也学会等待和学会宽容别人 。

在教育教学过程中，学生思想上的波动也起伏不定，在品德修养上有时前进一步退两步，学习成绩尤其如此。老师要学会让学生在英语课上互动体验学习， 就要学会等待学生。学生的成长是一个艰难坎坷过程，是一段生命中不可复制的幸福与回味， 也是老师在教学中体验学习的过程。 没有等待、互动的学习是残缺的、是苍白的、是无谓的。学生在没有情感的交流中是无法长大的。 做学生喜欢的教师，师生双方才会有愉快的情感体验，叶圣陶先生曾说过：“你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生”。老师要学会在等待、互动中体验教学。

参考文献

[1]《英语课程标准教师读本》柳菊兴

[2]《中学英语教与学丛书》中国文联出版社endprint