基于思辨和交际能力培养的大学英语演讲教学方法刍议

吴东升

【摘要】大学英语课的侧重点已从于语言知识的扩充和交际能力的提升等方面转向了语言技能与语言思维活动的相互融合和共同提升，思辩及交际能力的培训是英语课程的重要目标。大学英语的知识性强、语言难度相对而言比较大且设计内容较广，基于此，本文主要基于课前、课中与课后三个环节讨论了在大学英语演讲教学中思辩和交际能力的培养方法，为大学英语科学合理的授课提供参考。

【关键词】思辩能力 交际能力 大学英语 演讲教学

我国的教育实践长期以来思辩和交际能力教育往往被忽视和低估，学生的学习主要是机械式的记忆和背诵。究其原因，从我国的传统文化来看，我国固有的文化权威意识和从众现象比较盛行，缺乏思辩与逻辑批判精神。我国教育的明显特征是偏重技能训练而轻视情感培养，重视指示灌输而轻视能力历练，重视智商训练而轻视情商培训。这样一来，培训出的人才存在严重“缺陷”，而在大学英语的教育中，带来的后果就是学者所说的“思辨缺席症”，所谓“思辩缺席症”，是指在语言技能训练中往往强调模仿记忆，却忽略了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养。值得高兴的是，近年来随着教育事业的改革，重视学生的思辩和交际能力的培养逐渐步入高校教师的视野。

一、课前预习

大学英语是一门复杂性强、知识容量大及课程本身要求比较高的好大学核心课程，因此，为了避免在教学过程中学生一团雾水和难理解，学生的课前预习就显得极其重要。英语的词汇是堆积起英语这座大厦的每一块石头，鼓励学生在消除词汇及语法上的障碍就显得很有必要。课前预习学生要做到的事自己先试着理解全文，标记出自身理解相对困难的语句。并且对文本内容做出基于自身已有经验的评论和问题，先与身边的同学相互交流并对问题做出自己的判断。而教师虽然不在现场，但是教师可以就文章的背景知识、文章体裁及文本意义等多个方面在上节课就布置几个问题，并要求学生通过各种途径查阅相关资料，由此获得对所学语篇的初步认识，这样才能提高学生的阅读兴趣和英语阅读热情，为进一步课堂的升华做好准备。

二、课堂设问

建构主义认为学习知识的动态性及学习者情感及内心世界的丰富及多元性相对来说比较重要，还认为学习既是一个由文化知识从外到里的转移及传递过程，也是学习者构建自身知识体系和经验价值体系的过程。综上，大学英语的学习不能只靠单重的重复记忆，基于个人的知识建构不能被忽视。同理，英语技能的熟练也不能离开个人的已有技能基础和新学习技能的重新建构，二者是相互缠绕、相互为基础的关系。它把“学”作为中心和重点，强调充分发挥学生的自主性和参与性，而教师在整个学习过程中要起到组织与指引的作用。因此，课堂设问对于促进大学英语的学习及提高学生的热情和好奇心具有重要的意義和价值。纵观课堂教学模式，主要可分为三类，一种是以教师讲，学生记的填鸭式教学，一种是教师组织、学生参与的以学生为中心的模式，还有一种是教师和学生共同交流及探讨的互动教学模式。为提高学生的英语各个方面的综合技能，大学英语演讲的教学必须要将教师的指导和学生的主动参与结合起来，只有这样，才能在课堂上将交际能力培养起来。教师也可提出开放式问题，这样能更为有效地激发学生的思辨能力，让学生成为课堂的主人。

三、课堂讨论

讨论是思想的交锋与思维的碰撞，教师要指导学生在巩固了已学知识的同时，要促使学生在与同伴交流的的氛围中感知到自身的差距。从大学英语课程的特点出发，笔者认为大学英语演讲课程的授课方式主要从两个维度着手。一是从英语基本词汇的选择、文章的结构安排和文章整体布局来看。第二是从文章的主题与作者的写作意图到文章更加深入的社会意义和人生意义的理解。教师要从多种角度出发，改变传统的授课模式，从“教师讲，学生听”转变为教师组织和指导，学生参与其中，积极主动讨论的，要鼓励学生不同意见的表达和磋商，只有这样，才能在实际中锻炼学生的思辨能力与交际能力。

四、课后读写的结合

从语言本身的特点来看，语言学习者的读与写的能力密切相关，从对读写教材的翻译Writing Skills with Readings就可以看出。大学英语课程中的各个文本是学习和理解的源头和进一步做深入讨论的范本。读是写的思考与准备，演讲是读的更深层次的升华。在这个阶段，读的过程包括文本的朗读和对不同文本的研读。教师在组织学生推荐学生阅读书目及文本方面可以很好的引导学生，从不同的角度解读解读英语文本。而写是读的深化与基础，教师要指导学生认识到演讲能力提升的基础是英语总体能力的提升，演讲能力的提升不能脱离其他能力的提升，正如木桶原理告诉我们的道理，决定一只桶能盛满多少水在于木桶最矮的一块板。而读与写本身，也是一种思辩能力的训练过程。

结语：大学英语演讲的教学不仅仅只对演讲技能进行训练，而要从如读、写、交际等多重角度出发，先提高学生的整体素质，然后在这基础上将思辩能力与交际能力在无形中植入演讲教学课程，这样既有利于学生知识面的扩充，又有利于学生整体素质的提高。

参考文献：

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