高中英语阅读翻转课堂教学模式探究

崔苗苗　姚迪

随着新课程改革的不断深入，传统的高中英语阅读教学模式已逐渐不能适应学生的发展需求，为了提高学生的英语阅读能力，促进学生的更好发展，翻转课堂的英语教学模式逐渐进入人们的视线，而且在应用的过程中，翻转课堂将自主探究与合作学习相结合，极大地调动了学生对英语阅读的学习兴趣，在提高英语阅读课堂教学效果方面发挥了重要作用。

1. 翻转课堂的基本含义

翻转课堂主要是指将课堂内外的时间进行重新整合，将学习的决定权交还给学生的一种教学模式，在这样一种新型的课堂教学模式上，教师将很少或者是不占用学生的时间来进行知识点的讲解，而信息主要是学生在课后通过观看视频讲座、PPT等方式来获得，同时还可以在网络上查阅相关的资料或者是与学生进行讨论，使自己对某一观点的认识与了解更为深入。在翻转课堂教师通过讲授和协作的方法来尽可能满足学生的需求，以促進学生的个性化学习，使其真正掌握一定的学习技能。

2. 翻转课堂教学模式的主要特点

2.1 师生角色的转变

对于教师来说，在翻转课堂中教师主要担任的是指导者和促进者的角色，其主要作用则是为学生尽可能地提供可以利用和学生的资源，教给学生处理问题和信息的方法，使学生能够灵活的掌握和运用这些技能。对于学生来说，翻转课堂使得学生真正成为了课堂的中心，在整个学习过程中占据着主体地位，学生根据教师所设计的教学活动和任务进行自主学习，在真正参与活动并且解决问题的过程中，完成自己对于知识建构。

2.2 课堂中教与学时间分配的改变

在翻转式的教学模式中，更加强调的是学生的课前预习和课后复习，课堂主要是展示和交流学生学习成果的平台，因此，在整个教学过程中，与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式的教与学时间分配比例将发生较大的转变。翻转课堂比较重视学生的学以致用，所以课堂中的大部分时间都主要用于学生完成教师布置的教学任务和展示完成成果上，也正是如此，翻转课堂的具有较强的延展性，从课内到课外，使学生的自主学习时间也变得更加充裕。

3. 翻转课堂教学模式高中英语阅读教学中的应用

3.1 课前辅助教学资源的获取与制作

翻转课堂强调学生在课前对知识的学习，所以高中英语教师应该在收集并制作相应的英语阅读PPT、微视频等教育资源，以便于学生在课前的预习与理解。同时教师在搜集资料和制作PPT、微视频的过程中，注意其内容应主要是课文中的背景介绍、知识点讲解以及适当的知识点延伸等内容，以帮助学生更好地进行自主学习。此外，可以适当地为学生提供英语阅读训练，以提高学生的英语阅读解题能力。

3.2 精心设置教学过程

在高中英语阅读的翻转课堂中，教师应该根据相应的教学内容、学生的知识水平去精心设置教学过程，例如，教师选择具有一定探究价值的任务并将学生进行合理分组，在学生完成任务的过程中，适当教给学生解决问题的方式，积极引导学生进行思考，让学生体验到完成任务的趣味性与成就感，以帮助学生更好地树立学习好高中英语阅读的信心。

3.3 选择适宜的学习策略

选择恰当的学习策略能够大大地提高学生的学习效果，有助于提升整堂英语阅读课的教学质量。自主学习策略主要应用于英语阅读课前预习和课后任务完成的过程中，但这也需要教师给予一定的指导，以帮助学生更好地去分析和解决问题。探究式学习策略主要运用于英语阅读课中，它主要是学生自主提出问题，在选择相应探究方法的基础上，通过师生共同交流合作的方式去更好地解决问题，并且在最后对问题的结果进行综合评价。当然，这需要教师充分发挥出指导作用，在学生交流探讨的过程中提出具有建设性的意见，以帮助学生及时纠正错误的思路。

3.4 重视阅读成果的展示与评价

阅读成果的展示高中英语阅读翻转课堂中的重要环节，它首先需要学生通过自主或者是合作学习形成一定的成果，再通过选择相应的教学资源与手段进行经验成果的展示，教师在这一过程中可以给予一定的指导，使学生的学习成果能够更为简洁明了地呈现在英语阅读课中，以方便大家对阅读成果的评价。关于对阅读成果的评价，应当注重评价方式的多元化，使教师评价、自我评价、学生互评相结合，以形成一个更为客观、真实、正确的评价结果。

4. 结语

综上所述，在高中英语阅读教学中采用翻转课堂的教学模式，教师的积极引导与学生的主动参与十分重要，只有学生认真做到课前课后的自主学习，才能真正发挥出高中英阅读翻转课堂的实效，以帮助学生更好地提升英语阅读学习能力。

[1] 李丹丹. 翻转课堂教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 沈阳师范大学， 2016.

[2] 谢慧丽. 基于小组合作与翻转课堂模式的高中英语阅读教学实证研究[D]. 杭州师范大学， 2016.

（作者单位：山东临沭第二中学）endprint