认知语法在英语语法教学中的应用

许雪莉

【摘要】语法是语言的共核之一， 其重要性是不言而喻的，认知语法是一个从体验到识解到语法的过程，倡导以语言运用为基础的语法教学，认为语法是语言运用的抽象和概括，强调语法形式与意义或功能的匹配，本文就认知语法的以上语法观进行论述，并提出了认知语法观指导下的英语语法具体教学方法：归纳法教学法；真实语篇语境的创设；识解分析语法；对比法。

【关键词】认知语法原则 英语语法教学方法 启示

引言

应用语言学与二语习得研究的两个重要话题是关于学习者要不要关注语法和语法教学应该聚焦于形还是聚焦于意的争论。自20世纪90年代初以来，交际法在我国英语教学中开始处于强势地位。但交际教学法效果不理想，语法教学再度兴起。20世纪90年代以来，学者们对语法教学进行重新认识和研究，但是现行的教学语法主要是以结构语法和转换生成语法为理论基础，过分强调语言的结构和形式，对语义和语言的实际运用关注不够。因此探索语法教学新途径又成为语言教学的一个热点，在国内学者迷茫之际，在西方兴起的认知语言学走向了中国，为语法教学提供了新思路。束定芳教授2008年在其研究中写到：如果把James H.Y.Tai（戴浩一）1988年由黄河翻译并发表于《国外语言学》上的“时间顺序和汉语的语序”一文作为认知语言学在中国传播和应用的开端的话，中国认知语言学的发展已历经整整二十载。认知语法伴随着认知语言学的传入为英语语法教学提供了新视角。认知语法不仅认为语法教学很重要，而且强调语法形式与意义或功能的匹配，突出语义优先，倡导以语言运用为基础的语法教学基本原则，注重创设语法教学的语境，注重对语言使用的抽象和概括，认知语法观及其指导下的语法教学原则体现了认知语言学研究的最新成果，能够有效地回答和解决基础英语语法教学中的一些问题。

一、认知语法概述

目前，外语教育研究者和一线外语教师基本上达成一个共识，即外语教学应做到语言形式与语言意义的有机结合。对于外语学习者来说，既要学习语言的形式，更要学习语言的意义。认知语法重视语法形式与意义的统一，认为语法是建立于语言使用基础上的对语言运用的抽象概括，认知语法是一个从体验到识解到语法的过程。

认知语法的分析都以一定的识解为基础。识解基于对同一场景进行概念化人的认知能力，具有很大的主观性，由此揭示了为什么不同的人对同一场景的描述千差万别。识解包括抽象、选择、图形/背景的转换、视角突显和侧显等。认知语法基于五个基本的观点 a.意义就是概念形成过程。b.经常使用的词语一般表现为一个相互关联的意义网络。c.語义结构相对于“认知域” 时才能显示出其特征。认知域是一种背景知识，以此为背景，才能获得对某个场境的概念。d.一个词语的基体是该词语固有的和必然唤起的概念内容。一个词语的侧重是在此基础上那个突显的部分。通过在基础上赋予一个侧重，才能得到一个语义结构。一个词语的语义值既不存在于基础中，也不存在于侧重中，而存在于基础和侧重的结合之中。e.语义结构包含了常规的”意象”。即语义结构是人们以常规认知方式识解场境，语法也是一种意象。

二、认知语法对英语语法教学的启示

传统的英语语法教学过分强调形式，以结构主义和转换生成语法为代表，主要手段为语法结构的生硬翻译和机械练习。这种教学方法导致学生能在应试考试中熟练应对语法相关各种形式的测试，却在口语作文中很少用，甚至不会用，更别提恰当自如的使用。产生这种结果的根源是语法形式的过分强调，忽视了语法的意义揭示和现实的运用。但是从语言发展史来看，先有语言后有语法，语法来源于语言使用者对语言的使用。在人类语言产生之前，人们在与世界互动中产生感知经验，这种经验以认知意象的形式呈现在人脑中，经过大脑的加工形成一些基本的概念结构，然后人们用这些基本的概念结构来组织较为抽象的思维，从而逐步形成了语义结构，最终通过概念化和词汇化形成语言，认知语法认为语法是对人们语言使用规约性的抽象和概括，并且认知语法认为语法本身是有意义的，因此认知语法指导下的英语语法教学不仅强调语法的意义，还强调语法的现实运用。

1.认知语言学指导下的归纳教学法。认知语言学指导下的归纳教学法是基于认知语言学理论：语法是语言现实运用的的抽象和概括，这种教学法在很大程度上区别于以演绎法为主的传统语法教学，传统英语语法教学采用的演绎法步骤：首先，讲解语法形式（翻译法），其次学生牢记语法形式和使用该语法形式的条件及注意事项（背诵）最后，大量相关练习，巩固相关语法。而归纳语法教学法教学步骤：首先老师列举大量生活实例，学生观察并在老师的指导下总结出相关语法形式；然后学生根据自身经验，举出更多实例；最后学生在老师的带领下领悟该语法形式的意义。下面以名词复数的语法讲解为例，认知语法观不鼓励老师先呈现名词复数的语法形式：N+S.正确步骤：

步骤一：例子呈现 an apple two /three/four... apples

a book two/three/ four... books

a student two/three/four...students

a teacher two/three/four...students

... ...

a cup two/three/four...cups

步骤二：老师可以说：通过以上的例子大家能总结出名词复数的构成吗：

学生会通过观察得出名词复数是由名词加s构成。

以上例子比较简单，学生可能通过几个例子很快说出语法形式；如果一个语法形式比较复杂，可以通过对比法引导学生找出语法形式。

步骤三：老师鼓励学生说出更多名词复数的例子；

步骤四：老师带领学生领悟语法形式的意义

老师：我们刚才总结了名词复数的语法形式，那名词复数形式在什么情况下 使用呢？首先让我们看复数名词前的数词，和单数名词前的数词有什么不同？endprint

学生通过对比会发现使用名词复数时，表示数量多于一个。

2.真实语篇语境的创设。认知语言学指导下的以语篇为基础的语法教学，认知语言学理论：认知语法重视语法形式与意义的统一。以语篇为基础的语法教学是近年来语法教学模式的一个重要基础。通过广泛使用真实或简化了的语篇，向学习者提供大量含有语言使用情景的目的语结构，让学习者建立形式与意义连接。

以语篇为基础的语法教学，教师应准备好相关的真实语句或者语篇，好的语篇的標准是既要难度适中，又要贴近生活，因此语篇筛选对于英语语法教师来说任务量巨大，还要求老师增强文本显性度，有大量的研究在调查通过加强文本显性度来吸引学习者注意语法结构的效果。Doughty &Varela（1998）称这种方法为显性度最低，干扰度也最低的形式教学法。主要手段是通过用粗体、斜体、下划线、大写等方式，这样更加体现了认知语法所倡导的语法形式与意义配对，语篇资料最好在课堂上发放，这样能保证所有同学进度一致，在课堂上首先给同学们10分钟左右阅读资料，让他们自己结合语篇体会语法使用的语境。然后同桌一起讨论总结出语法结构和意义，最后通过口语或写作的方式回到语言的使用中去。这样，既可以让学生更清楚所讲语法使用的语境，也能提高学生们的阅读理解能力、抽象思维能力。以口语方式的语言输出不仅联系了语法，还有助于口语的提高。同样通过写作方式的语言输出也能提高学生的写作水平。

3.识解分析语法。认知语法的分析都以一定的识解为基础，前提是人都具有一定的认知能力，课堂上实解分析语法在一定程度上避免了传统死记硬背机械记忆语法，它赋予语法生命，鼓励语法教学充分调动人的主观能动性。几乎所有的语法点都可以被识解，识解包括大的子类为注意和选择，细分为抽象、图形/背景的转换、视角突显和侧显等。

Breyer （2009；2010）提出，注意常常被认为是属于感知范围的一种过程，即通过对视觉、听觉和其它感觉领域一定部分的注意，我们提取信息和选择物体成为我们感知的焦点。注意的选择不同会产生不同构造的表达，换句话说，不同构造的表达可以用不同注意的选择来解释。下面就以被动句为例分析不同的注意选择如何体现在语言表达中。

a. George opened the champagne.

b. The champagne was opened.

例子a为主动句，说话者将注意力主要放在实施者George上，该表达很大可能是对What did George do？的回答，显然该表达主要关注George的状态。b为被动句，说话者将注意力主要放在受试者champagne上，该表达很大可能是对香槟状态的回答。主动被动句也可以用侧显来解释，在主动句中，实施者是侧显部分，受试者没被侧显，而在被动句中，受试者被侧显，实施者未被侧显。

图像背景可以用来解释一些传统语法教学无法解释的语言表达，如：

The book is on the desk.

*The desk is under the book.

He climbed the mountain yesterday.

*The mountain was climbed by him yesterday.

He dreamed while he slept.

*He slept while he dreamed.

众所周知，以上带星号的例子是不常用表达，但是这些句子的语法完全合乎传统语法。究其原因，这些句子不符合人的认知习惯，根据人的认知，通常把小的、移动的物体，时间持续短的行为做图形，把大的、静止的物体，时间持续长的行为做背景。学生如果了解了人的认知习惯，就不会纠结于这些不常用的语言表达为什么不合理这样的问题了。

4.对比法。对比法是语言教学中比较常用的教学方法之一，传统教学法也经常使用，但是传统英语语法教学对比往往是语法形式的对比，这里所提出的对比法不单单是语法形式的对比，更重要的是两种语法形式所蕴含的意义间的对比。这种语法教学法充分体现了认知语法强调语法教学意义和形式的统一原则。比如当在学习现在完成时，可以和一般过去时进行对比，从意义上，前者突出过去已经完成的动作对现在产生的影响，或该动作持续到现在，可能继续持续下去；后者仅指动作发生在过去，已经结束，对现在可能有联系，但不足以产生影响。也可以拿现在完成时与过去完成时做对比。

过去完成时：He had finished his homework， when I saw him.

现在完成时：He has finished homework now.

以上两个例子可以看出过去完成时和现在进行时表达意义的不同，前者是站在过去的某个时间点，表示发生过去的过去的行为，而后者是以现在为参照点，表示发生在现在的过去的行为，由于两种语言表达的意义不同，所以导致形式上的不同，过去完成时：had done；现在完成时have/has done.区别在于have的形式，过去完成时以过去的某个时间点为参照点，所以就用have的一般过去时had，现在完成时以现在为参照点，所以就用have的一般现在时has/have。总之，本文中的对比法就是对比导致不同的语法形式背后的意义差别。

三、结语

语法和词汇是一门语言习得的基础，传统英语语法教学重形式轻意义，导致学生语言表达中输出能力差，认知语法指导下的英语语法教学强调语法产生于语言运用，重视语法意义，并认为认知语法的分析都以一定的识解为基础，在这些原则的指导下本文提出了英语语法教学的具体方法：归纳法教学代替演绎法教学；注重语法教学的真实语篇语境的创设；识解分析语法；对比法。以期能对英语语法教学有所帮助。由于时间有限，每种教学方法缺乏实践性，希望有更多的学者能提出更有效的英语语法教学方法，并通过实践，证明其可行性。

参考文献：

[1]Breyer，T.2009.Attention and Language[J].Intuition（1）：245-256.

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