浅谈同伴反馈在二语写作中的意义及提高同伴反馈效果的策略

【摘要】同伴反馈指学生们相互交换阅读作文并提出修改建议的一种写作教学活动。如今已有大量的研究和教学实践来证明了同伴之间反馈的有效性，但同时，研究者们也发现了同伴反馈在实践过程中出现了一些问题。因此，笔者在阐述同伴反馈的意义的同时，也概述了同伴反馈实践中可能出现的问题，并针对这些问题给出一些建议。

【关键词】同伴反馈 英语写作教学 效果

一、引言

随着学者对于写作教学法的深入研究，写作过程中的反馈意见逐渐受到关注。如今对于这方面的研究多从这四个方面来进行：探索教师反馈的语言特征、对比各种类型的书面反馈、分析学习者对教师反馈的态度、比较教师反馈与学习者反馈。同伴反馈是指在外语或母语的写作教学过程中，一个学生对另一个学生作文的反馈活动，通过同伴间的反馈学习能帮助学生的相互学习，以此来提高学生的批评及鉴赏能力，并且能增强学生的读者意识。

二、文献综述

同伴反馈理论是维果斯基（ Les S.V ygotsky） 的“最近发展区”（Zone of proximal development ） 理论与过程写作教学（ process approach） 相结合的产物，其强调 “以学习者为中心”的现代教学理念，体现了建构主义及互动合作等多种学习理论的精髓，而这点正与传统教学模式中教师作为课堂主导反馈完全不同，教师反馈体现“教师为重心”的教学理念，突出的是教师对于学习者写作结果一个较为权威的评价。而同伴反馈主导学生参与评价，从而创造一个同伴间合作学习的氛围，这样能够更加体现课堂重视教学过程、以学习者为中心的思想。同伴反馈在写作教学中的研究最早能追溯到18世纪70年代格拉斯哥大学的相关研究，然而能够得到广泛关注应该是在最近20几年对于同伴反馈在写作上的研究，例2012年李彩林《同伴反馈的研究综述：研究结果差异探究》。

三、英语写作教学中同伴反馈的意义

1.提升学生英语写作能力。对文章进行修改作为写作过程中非常重要的环节之一，其不但能够提高文章的质量，而且能够不断通过学习者的认真分析及发现、对文章改造来促进自己的写作能力，促进自己的学习。

同伴反馈作为促进作文修改的手段之一，可以在课堂内外进行。在课堂内进行的话，可以促进合作学习，体现学习者为中心的原则。如果在课后进行同伴反馈的话，能够把英语的学习延伸到课外，有助于营造一个英语学习气氛良好的“第二课堂”。同伴反馈主导学生都参与到写作过程中，让学生能从被动接受知识良性的转变为主动学习。这样不但能够充分调动学生对于写作学习的积极性，而且能有效激发学生的想象力及创造力，同样能够帮助学生从机械被动的写作方式转变成积极主动的写作模式。

2.提高学生的交际能力。同伴反馈有三种理论的支持：过程写作教学理论、合作学习理论以及Vygotsky的最近发展区（zone of proximal development）理论。合作学习理论鼓励不同水平的学习者在完成任务的过程中，通过沟通、交流与合作，分享资源，相互促进，最终实现自我提高的目的。同伴反饋作为这样一种合作学习的活动，在这个活动中，学生们学着用一种中肯的语气、恰当的语言来表达自己的正确的看法和建议。也学着怎么就不同的观点进行体面地讨论和争辩。Villamil和De Guerrero（1996）认为同伴反馈能够促进一系列交际行为和高度复杂的与社会认知能力相关的互动行为的发生，包括争论、解释、澄清、辩护等。

四、实际教学中同伴反馈存在的一些问题

虽说同伴反馈对英语写作有重要作用，但是它对于学生或是老师来说，都是一项新鲜又富有挑战的教学活动，在真实教学当中也存在着问题。

1.学生表达能力的局限。由于表达能力以及写作水平有限，学生有时候并不能发现同伴作文中出现的问题，有时候就算隐约感到这篇文章有些语法或是句法上的错误，但却不晰表述出到底问题出在哪里，更别说给同伴的文章提出一些独到的修改建议。与此同时，学生没有经过作文修改的专业训练，因此对于同伴作文的评价有可能对于同伴是没有任何帮助的，甚至是负面的评价。负面的评价会对同伴今后的学习造成不良的影响，会打击他们的自信心，消磨他们对于写作的热情，更甚造成同伴之间的不融洽。

2.同伴间不信任。Nelson指出：二语学习者因为不以英语为母语，所以同伴间可能会互相缺乏信任；学生的英语水平有限，有时只能找出作文中存在的简单的语法或是拼写错误，而无法发现关于文章深层次问题。对于一些只以教师为唯一权威的二语学习者来说，他们会觉得自己的同伴没有足够的能力来对自己的作文进行一个准确的反馈，因此同伴对于他们作文的反馈意见得不到他们的认可。还有一部分学生，即使发现了同伴作文中的错误，也不敢轻易的提出自己的意见，这是源于对自己判断不信任。

五、提高同伴反馈效果的策略

1.合理组建同伴反馈小组并进行培训。Berg发现无论学生水平如何，同伴反馈的训练能让二语学习者在第二稿的写作有明显改善，其文章质量得到显著改变。对于学生进行相应的同伴反馈训练，能够让学生了解有效的同伴反馈标准及规则，虽然在培训的刚开始进行培训时，学生能体会到有一定的困难，这时老师可组织学生先讨论同伴反馈的有效规则及实施策略。老师先给学生提供一些标准，例如让学生先分析自己作文中词汇运用及句式特点，再分析同伴作文中的词汇使用及句式特点，进行适当的评价，通过这样的方式让学生懂得如何去进行有效的同伴反馈。

2.重视正面的、肯定的同伴反馈。同伴反馈不能仅仅停留在否定或消极的层次上，本体上来说反馈应属于“信息返回”，那么返回的信息应该是既包括积极且正面的，同时也需要有否定及批判的信息反馈。假若只一味关注作文中的不足及错误，忽略文章中的亮点，一味的修改，只会让学生感到沮丧和失望，进而失去写作的兴趣和自信心。多给予一些正面积极的反馈能让学生发现彼此文章中的亮点，从而“以人之长，补己之短”。endprint

3.当合适的时候使用同伴反馈表格。为了提高学生英语写作能力，教师可以考虑使用同伴反馈表格。表格可以设计成不同的类型，比如说可以设计成开放式回答的问答式（如表格5.1），也可以设计成评分表式（如表格5.2）。为了让同伴反馈表格的效能最大化，可以让学生也参与到表格的设计当中。教师设计的表格应该是灵活多样的，便于适应不同的文体。这样的同伴反馈表格，能让学生对同伴反馈的意义有更深的理解，并且能够让学生在进行同伴反馈的时候有据可询，使同伴反馈趋于规范化。

表格5.1

1 What technique is used to begin the story？Does it catch your attention？

2 Does the story provide clear background information about the characters and setting？

3 Does the story have a problem？What is it？

4 How does the story end？Does it end in an interesting way？Why do you think so？

表格5.2

My classmates can：

Begin the story in a very interesting way

Give clear information about the setting of the story

Provide interesting details about the main characters

Describe the events in a logical sequence

Provide an interseting ending

Use the simple past tense to narrate past events

Use suitable vocabulary to describe the setting and characters

Use suitable time markers to link up the events

Write simple dialogues

六、结语

在教学过程中，写作教学中运用同伴反馈的教学策略能起到一定的积极作用。但是无论是哪一种教学策略或手段，都存在其一定的局限性，而同伴反馈也不例外。在实际教学中，教师要为学生创设一个良好的学习氛围，使得学生在同伴反馈时能有效的进行，与此同时教师有意识的对学生的读者意识进行培养，并培训学生对于同伴反馈进行适当培训，这会使得反馈的效果更好，也使得学生在评判别人作文的同时，提高自身批判性思维能力，提高自身写作能力。

参考文献：

[1]Clifford，J.Composing in stages：The effects of a collaborative pedagogy[J].Research in the Teaching of English，1981，15（1）：37- 53.

[2]Vygotsky，L.S.Thought and Language[M].Cambridge，Mass.MITPress，1962.

[3]Amores，M.J.1997.A new perspective on peer-editing[J].Foreign Language Annuals，30（4）：513-522

[4]李彩林.同伴反饋研究综述：研究结果差异探析[J].西安外国语大学学报，2012（2）：60-79.

[5]龚晓斌.英语写作教学：优化的同伴反馈[J].国外外语教学，2007，（3）：47-51，57.

[6]吴锦，张在新.英语写作教学新探[J].外语教学与研究，2000， （3）：213- 218.

[7]徐凤双.英语写作教学中实施同伴评价的探索[J].英语教师， 2008，（12）：48-49.

[8]郑玉琪.二语写作中批判性思维能力的评估及其启示[J].中国大学教学，2010，（1）：78-80.

作者简介：陈素芳（1993.7-），女，汉族，江西赣州人，硕士研究生，赣南师范大学外国语学院，研究方向：学科教学英语。endprint