图式理论在中职英语阅读教学中的运用与启示

王娥

【摘要】图式是“先存知识”或“背景知识”。图式理论论述了阅读理解的实质是读者的背景知识与文本信息相互作用的过程，英语阅读教学应考虑文本和读者的背景知识这两方面的因素。中职英语阅读教学必须让学生体验他们大脑中的图式在阅读过程的各个阶段如何指导他们理解文章。本文指出读前要激活已有图式，读中要运用阅读策略来建立新的图式，读后要对图式进行巩固和扩充，并相应地提出了可操作性强、行之有效的教学建议。

【关键词】图式理论 英语阅读 中职英语教学

引言

阅读是英语学习中最基本的技能，是获取知识和信息的重要途径。大量研究表明：在外语阅读中语言知识的欠缺在很大程度上可以由背景知识来弥补。不少学生通过课堂学习掌握了基本的词汇、语法和语言知识，但是由于缺乏相关的背景知识，常常影响了英语阅读的有效性。而阅读理解能力历来是衡量学习者英语水平高低的重要标准之一。对于中职生来讲，阅读理解在成考和统考的试卷中占的比分较重，这项测试是他们最薄弱的环节。同时，许多教师由于受到传统教学法的影响，只注重传授基本的语言知识，缺忽略了课堂阅读教学，学生阅读理解能力的发展受限。久而久之，学生不爱阅读，不能阅读，不会阅读，缺乏对语篇的整体把握，常常“只见树木，不见森林”。针对这些问题，本文从图式理论出发，分析该理论和英语阅读的关系，探讨其在中职英语阅读教学各个环节中的具体应用，并提出改善中职英语阅读教学的建议和方法。

一、图式理论（schema theory）

“图式”是由康德提出的一个哲学概念。20世纪初，格式塔心理学家以及瑞士心理学家皮亚杰把图式概念引入心理学研究。1932年德国心理学家Bartlett在Remembering中指出，图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织，包括各种各样的知识块。20世纪70年代，美国人工智能专家D.E.Rumelhart认为图式是头脑中的先有知识，是人脑记忆中的语言知识及对世界的认识的总和。当人们遇到新事物时，只有把新事物和已有的图式相联系才能达到理解的目的。综上所述，图式是个体的知识结构，它对人们输入的新信息进行选择、组织，并将其整合到一个有意义的框架中，以促进人们对信息的理解。

二、图式理论与英语阅读教学

图式理论指出：阅读理解的过程是给合适的图式填充新信息而使其具体化的过程。图式理论同时还指出，读者大脑中的图式与语言材料的内容是一一对应关系。只有二者相符或者相近，阅读才能顺利进行。读者的阅读理解能力由三种图式决定：（1）语言图式，即语音、词汇、语法和习惯用语等，它是阅读顺利进行的前提条件。（2）内容图式，又称主题图式，指学生对阅读材料主题和内容范畴的熟悉程度。内容图式包括依赖语篇情景的图式和读者已有的背景知识图式。（3）形式图式，也称修辞图式，即对文章体裁的了解程度，指的是读者掌握的阅读材料的体裁和篇章结构方面的知识。形式图式不仅能够使读者借助头脑中已有的组织结构框架，如对比、因果关系等对下文发展作出很好的预测，而且能够帮助读者相对容易地找出语篇中的重要信息。在这三种图式中，语言图式是理解文章文字的基础，内容图式是理解文章内容的依据，而形式图式则是调用内容的能力，三者相辅相成，缺一不可。相对而言，起主要作用的是语言图式和内容图式，其中内容图式尤为重要。读者通过语言图式获得内容图式，阅读后往往记住的是内容图式。阅读理解顺利进行的必要条件是读者必须与作者拥有共同的内容图式，并在信息处理过程中同时起作用。

三、图式理论在中职英语阅读理解教学中的具体应用

1.阅读前积极引导，激活学生的背景知识。图式理论认为，读者正确理解文章必须具备两个条件：一是具备与文章相应的图式；二是在阅读过程中成功激活该图式。读前活动的目的就是激活学生的内容图式，构建学生原有图式和课文相关文化背景知识的链接。在课前导入这个环节，教师可以利用与文章相关的图片，实物，视频等方式向学生尽可能多地介绍背景知识。例如，在讲授校本教材“Attitudes Towards the Aged”这篇文章的时候，教师可以通过多媒体，图文并茂地展示中国人和西方人对待老人态度的差异，这不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以大大提高阅读的效率。

教师还可以结合课文的标题，利用学生已有图式，对文章進行预测。如校本教材“Are We Endangered？”一文，当学生看完标题后，教师可提问“From the title， what do you think the passage is about？”通过回答这样的问题，学生就会逐渐形成预测的良好阅读习惯。实践证明，当学生的预测在随后的阅读中得到验证的时候，他们的阅读兴趣和自信心也会增强。

2.阅读中运用阅读策略，建立新的图式。这一阶段的主要任务是学生阅读，因此，学生的活动主要以听、说、读、写为主，通过多种活动提高学生熟练运用阅读策略的能力。因此教师应该指导学生利用多种阅读策略，有效地激活已有图式去建构阅读材料的意义，即形成新的图式。

阅读策略通常有略读（skimming）和跳读（scanning）。略读（skimming）策略的目的主要在于较快地了解文章的全貌以及每一段的大意。获取文章主要信息，并过滤掉一些无关的、冗余的、太过详细的信息。为了掌握这一策略，教师可以引导学生在文章首尾找主题，在各段首尾找大意，或者指导学生注意文中的信号词，这些信号词有的表明事件发生的先后顺序，如first， second， then， after that， at last；有的表示作者的观点，如in my opinion， I suppose；有的隐含文章的主旨，如 nevertheless， but等。略读策略有利于学生理解语篇中事件之间的关系，作者的观点和态度等，帮助学生获得阅读材料的轮廓。跳读（scanning）策略是指以最快的速度从文章中定位具体信息，并对某些句子的隐含意义进行推断。教师可以引导学生找出各段主题句，或寻找时间，地点，关键词，某一细节等具体的信息。此外，阅读中常用的策略还包括记笔记策略等。教师可以根据不同的题材和体裁将教材中的课文进行分类，如传记类、环保类、科普类、地理知识和风俗文化类等。根据文章的类型提供不同的图式框架，要求学生在阅读的同时以笔记的形式填充图式框架中的信息槽。当读者头脑中的某种图式被激活以后，与该图式有关联的信息就会被纳入框架之内，形成新的图式。日积月累，学生在阅读时如果能及时正确地激活这些已有图式，阅读理解就能顺利进行。endprint

3.阅读后应加强训练，教会学生如何使用图式，并及时巩固已建立的图式。阅读活动结束后，教师应指导学生进行复述，角色扮演，完形填空、写作等活动来巩固图式，将前一环节中学到的知识和技能，转化为实际运用语言的能力，同时也将前一环节中学习到的图式知识同化到已有的知识结构中去，使学生的图式更加丰富，提高阅读效率。长此以往，学生在阅读理解过程中就会自觉主动地运用语篇图式，从而达到对阅读材料更透彻的理解。此外，读后讨论也是解决余留问题、加深主题理解的好方法，讨论还能激发学生课后阅读相关主题文章的兴趣，这将进一步扩大他们的内容图式。在阅读之后，传统的词汇练习也是必要的，因为对于初级水平的中职学生来讲，扩充“语言图式”尤其重要，也可以通过选择题，正误判断题来检测学生理解的准确性。

四、图式理论对中职英语阅读教学的启示

通过以上分析，我们不难发现，图式理论将阅读理解的过程解释为读者具备的知识与阅读材料相互作用的过程。读者只有把自己头脑中的相应图式与语言材料所提供的信息联系起来，才能正确理解所读材料。基于此，在平时的课堂教学中，教师应充分认识到图式理论的重要指导作用，针对当前中职学生自身的特点，设法激活学生已有的图式，并帮助他们建立新的图式，最大限度地调动他们的主观能力性，以提高他们的阅读理解水平。

1.重视语言知识的教学，帮助学生丰富语言图式。现代图式理论创始人之一Rumelhart（1977），把图式解释为以等级层次形式贮存于长时记忆中的一组“相互作用的知识结构”或“构成认识能力的建筑砌块”。此处的“知识结构”或“建筑砌块”理应包括母语和目标语的词汇和句法知识。因此，学生必须熟练掌握词汇、句法和语法等方面的知识，积累丰富的语言图式，才能为阅读理解打下扎实的基础。基于此，教师在教学中应加强对学生语言知识的训练，包括扩大学生的词汇量，教会学生利用上下文、构词法等猜测词义，教会学生分析句子结构以及熟练掌握各种习惯用法等，这些都是帮助学生积累语言图式，提高语言能力的有效途径。

2.重视背景知识的教学，帮助学生建立内容图式。根据图式理论，阅读理解既是语言文字的处理过程，又是读者已有的背景知识的运用和处理的过程。读懂英语阅读材料，还需要调动读者大脑中相关的内容图式。否则，学生会出现读后不知所云的现象。背景知识的学习能够激发学生的思维和想象，调动学生的学习兴趣，扩大学生的知识面。熟悉背景知识的读者可以跳过字面上的障碍而正确理解文章。基于此，教师要重视背景知识的教学，帮助学生不断建立和拓展内容图式，特别是语篇信息、语境和文化背景等方面的知识。

3.重视语篇体裁的介绍，帮助学生建构形式图式。阅读理解不仅受到文章的语言和内容的影响，还要受到文章的文本结构的影响。在阅读过程中，读者如果调动相应的形式图式，就能够提纲挈领地理解文章的大意以及各段落之间的逻辑关系。基于此，教师在教学中应帮助学生建构形式图式，了解常见的语篇体裁模式和逻辑思维模式，掌握篇章衔接和连贯的知识，进而有助于学生更好地把握文章。

五、结语

在图式理论的指导下展开的阅读教学要求教师在阅读教学中充分考虑文本和读者两方面的因素。因此，教师要根据阅读材料，学生的语言水平、兴趣、特点等具体情况灵活设计教学活动，切忌生搬硬套，要在不断研究与探索中把图式理论与中职英语阅读教学完美地结合起来。最大限度地调动学生的主观能动性，培养和提高阅读能力，提高中职英语阅读教学的效果。

参考文献：

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