基于语境理论的初中英语听力教学研究

任瑜+林文珺

【摘要】初中英语教学在基础英语教育阶段占据重要地位，不仅需要巩固小学语言学习基础，又面临高中阶段的语言能力提升。本研究发现目前初中英语教学存在教学模式陈旧、学习方式低效、文化意识缺失等问题，拟通过借助语境理论中的语言语境、情景语境和文化语境探求初中英语听力中有效的教学方法，改变费时低效的教学模式，提升学生的语言能力。

【关键词】语境理论 初中英语 听力教学

【Abstract】English learning is an indispensable part in middle school， which not only solidifies students language proficiency in primary school but also associates with language enhancement in senior school. This paper finds the following problems in present middle school teaching， i.e.， out-dated teaching modes， inefficient learning methods， lack of cultural awareness. Therefore， context theory is employed to probe into approaches to efficient and scientific junior English listening teaching .

【Key words】Context theory； Junior high school English； Listening Teaching

一、引言

语言学习的重要技能包括听、说、读、写和译。其中，听和读属于语言输入技能，说和写的则是语言的输出技能。初中英语教学在基础英语教育阶段占据重要地位，不仅需要巩固小学语言学习基础，又面临高中阶段的语言能力提升。九年制义务教育初中《英语教学大纲》（试用修订版）规定：听力测试在学期和学年考试以及中考、会考中所占比例应不少于20%。同时将听力考试纳入高考内容，并按一定比例计入总分。2011年颁布的《新课标》中提出，现阶段初中英语的教学目标是培养中学生的综合应用语言的能力，特别是听说能力。2012年全国高考改革制度规定听力将成为高考英语中的必要部分；在江苏中考英语分数中，听力分数占据30%。这些数据表明了听力在语言学习中的重要性，需要引起教师和学生的特别关注。传统的听力教学方法为：放录音，做练习和对答案简单机械操练。此教学模式的教学费时低效，易于消磨学生的学习热情，不利于创建有效的课堂教学环境。而语境理论认为，语境与语言关系十分密切，主导着语言的运用，语境在视听教学中是必不可少的重要因素，可以帮助我们选择比较合适的教学方法。因此，本文试图借助语境理论探求初中英语听力中有效的教学方法。

二、语境理论与听力模式

1.语境理论。“语境”这一术语由波兰籍美国人类学家马林诺夫斯基于1923在《意义的意义》书中首次提出。他认为，“话语和环境互相紧密地纠合在一起，语言环境对于理解语言来说是必不可少的”。不同的语言学流派对于语境有不同的界定和分类。朱永生（2006）指出国外语言学界主要从社会文化角度和心理认知角度对其进行研究。其中，具有代表性的人物有弗斯、韩礼德和海姆斯。弗斯认为语境不仅包括一句话的上句或下句，一段话的上段或下段，还包括语言与社会环境之间的关系。韩礼德于1964年提出“语域”术语，即指语境。语域分为话语的范围（field of discourse）、话语的方式（mode of discourse）和话语的风格（tenor of discourse）。在国内，语言学家胡壮麟基于韩礼德的框架基础，将语境理论进一步发展和深化。他说：语境包括语言语境、情景语境和文化语境。语境与话语产出的诸多影响因素紧密关联。

2.语境类型。

（1）语言语境。语言语境包括口语和书面语语境。它是指话语内容相关的语内因素，如词、短语、句子、章节、话语等语言成分。它也指话语的内部环境。语言语境在功能上限制词与词之间的意思而能影响话语的意义。Penny Ur（2003）认为许多学生在完成大段听力材料后才回答问题。尽管学生理解了听力材料，他们很容易也无法避免会忘记有关的词汇和句子。因此学生应带着问题听材料，并试图将资料分成几个部分去理解。根据已知的问题，学生在听力前应猜测预测将会听到的内容。这个過程被J.C.Richard称为预判能力。它特指对于语言语境的预测。当学生听对话时，他们的预测内容和听力目的相结合。也就是说，学生想要得到问题的答案要期待相关的词和句子。这会鼓励学生特别注意到某些关键词汇和句子。当然有时候，这个关键词也会成为干扰项，学生需学会判断辨析。

（2）情景语境。语言行为总是发生在某些特定的场合。话语的真实情景能帮助听者确认字面意义以外的真实含义。情景语境与时间、地点、话题、性别、年龄、地位等因素相关。这些因素和话语的范围、话语的方式和话语的风格紧密结合。话语的范围包括事件的内容和性质。话语的方式则关于交际活动的影响效果。它包含沟通渠道和交际模式。话语风格指说话者的基本信息、性格特点、身份地位、角色等。与语内因素不同的是，这些因素对话语理解产生间接的影响。

Penny Ur（2003） 指出情景语境能提供一系列环境线索来帮助听者理解对话的内容和隐含信息。声音、气味和其他感觉线索均能提供有价值的信息。例如，教师通过图表或图片授课能便于学生理解。

（3）文化语境。语言反映社会生活，如社会组织的历史、文化、风俗、社会规则、思维模式、道德观念和价值观。文化语境指与言语交际相关的社会文化背景。文化语境能分为两方面。一是文化风俗。文化风俗是社会生活中代代相传的生活模式、语言集体习惯、行为和心理。它对于社会成员具有标准和约束力。另一个是社会规则。社会规则指言语交际活动的规则和限制。在绝大多数的听力材料中，说话者的言语行为与社会文化风俗相一致，否则交际无法实现。语言交际的最终目的是与外国人交流并融入他们的文化。学习一门外语仅仅知道发音、词汇、语法是不够的。陈莉明（2011）认为学生没有外国文化的储备，有时虽然理解了每个单词，但仍然存在疑惑。简言之，语言学习离不开文化语境。endprint

三、现状与问题

为了清楚了解现阶段初中英语听力教学现状，本研究设计了一份基于语境理论的听力教学调查问卷。调查对象为苏州科技城实验中学随机选取的一至三年级60名学生和6位教师。研究问题涉及以下三方面：（1）初中学生英语听力能力的基本情况。（2）学生的英语听力能力与语境是否相关？（3）学生在进行听力过程中是否具有语境意识？为了真实收集相关具体的数据，本研究采取问卷和教师访谈两种方法。问卷由14个单选题组成，主要关于学生的能力、学习困难和学习习惯。教师访谈包括5个开放式问题，如教师的专业知识、教学理念、语境理论和教学手段。获取的数据运用Excel和SPSS进行处理分析。

1.数据结果与现状分析。

表1显示被调查的60位同学英语听力能力的总体情况。43.3%的学生英语听力能力为一般；13.3%学生能力为优秀；40%的学生为良好；3.3%的学生为较差。因此，结果表明初中学生的英语听力水平总体一般，优秀率较低，学生的听力能力需要得到进一步重视和提高。

表2显示学生的心理状态（焦虑）、教师的教学方式和学生具备的语境意识与学生听力水平具有相关性。（sig.<0.05）表3反映学生听力过程中对语境的认知度。45%学生为无意识；16%学生认为挺重要，但无法很好掌握语境；认为语境很重要的学生仅占11%。另外，学生在进行听力过程时，50%的学生未掌握听力技能技巧；仅有10%的同学能很好地结合语境和技能进行语言判断。以上数据表明学生仍然采用逐字逐句进行理解的传统听力模式，语境意识较薄弱。访谈结果表明教师们能大多关注学生语法和阅读，倾向于通过大量练习来提高学生的听力能力。教师们缺乏一定的语境理论知识和意识，常采用传统教学模式和方法。

2.问题与原因。

（1）教学模式陈旧。童彦（2006） 认为传统的听力过程为一下三步骤：首先教师解释问题的意思；其次，学生听材料；最后，师生核对答案。绝大多数教师采用传统的教学方法，即听材料或大量做练习题，忽视技能和语境等重要性。教师将学生听力困难原因归为词匯量和材料语速，因此他们花费大量时间进行记忆能力训练。不可否认，词汇量不足是学生无法理解内容的原因之一，但并不是主要原因。部分学生有足够的词汇量，但仍然无法及时理解听力内容。对于教师而言，学习新的教学理论并应用于实践是必要和必须的。

（2）学习方法低效。在传统的教学模式框架下，学生未掌握有效的学习方法。基础底子薄弱的学生常常事半功倍，逐渐丧失学习的信心和乐趣。王露娟（2016）发现初中学生听力中面临以下问题：首先，听力前学生未能读清主题和选项；其次，听力中学生关注每个词每个句子，而不会抓关键词；最后，听力中遇到陌生词汇学生经常会焦虑不安。因此，学生需要及时调整学习模式，掌握有效的听力理论和技能。

（3）文化知识的缺失。英语对于中国学生来说是一门外语。由于没有真实的接触体验和生活环境，绝大多数学生不熟悉英语语言文化和风俗习惯等。正如张哲实（2011）所说，中国英语学习者常常使用根深蒂固的本族语言文化和中式思维来分析和理解英语语言。这导致学习者无法准确理解信息。同时，由于文化差异和信息不对成，长此以往学生很容易感到焦虑，丧失学习信心和兴趣。因此，教师不仅应重视语言语音、词汇语法、心理状态，更应传授外国文化知识。

四、语境理论与听力教学

外语界都认识到，语言教学离不开语言技能的培养。在过去的几十年中，学者一直致力于将各种先进的教学理论引入教材编写和课堂教学中，任务教学法、沉浸式教学法、主题讨论式教学法等各种教学方法层出不穷。随着现代语言学理论和语言教学理论和方法的不断发展，语境在外语教学中占据越来越重要的位置。（张德禄，李艳，2004）在课堂上，语境理论也开始得到充分的应用，以下为语境理论教学示例：

（1）语言语境

这是黄冈听力练习上的题目：

W：Hello！ This is Lilys speaking. I want to talk with Mr. Wang.

B：Sorry. Mr. Wang only works at Friday. You can call tomorrow.

Question：What day is today？

A. Friday B. Saturday C. Thursday

这道题是针对日期的提问。很多同学不考虑语境的话会第一反应选择“星期五”，但仔细察看语境，同学们就会注意到以下表达：“对不起，王先生只在星期五工作。”“你可以明天再打电话。”导致这种错选的原因是，虽然学生很清楚地听到了每一个词，但他们忽视了话语内部因素的紧密关系，只是抓住几个浅显的关键词。教师在日常教学中应通过类似的练习来培养学生的语境意识，提高他们的反应能力，丰富学生的语言知识。张乐（2011）认为拥有高度的敏锐性意味着学习者能更好地理解交流信息，正如母语者比二语者更清晰地理解话语。

（2）情景语境

以下是高中入学考试模拟试卷中的材料：

M：Excuse me， madam.

W：Yes. What can I do for you？

M：Ive lost my backpack in the waiting room. Could you help me to find it？

W：Of course. Please tell me something about it so that I can take notes.

M：Its black. And there are a few history books and papers in it.endprint

W：Oh， yes. Whats your name？

M：Its 36879014.

W：All right， sir. Well call you as soon as possible if we have found your missing backpack. OK？

M：Thank you very much， madam.

W：Youre welcome.

Question：Where does the conversation probably happen？

A. In the waiting room.

B. In the meeting room.

C. At the Lost and Found.

关于这一道题，很多学生会选择“在等候室”。但如果仔细分析情景的话，学生会有不同的发现。情景语境指交际场合的情况，如时间、地点、交谈话题、年龄、身份地位等。这些因素是客观存在的并且相对隐秘，听者无法第一时间从字面抓住这些因素。情景语境的功能即是通过语言表现隐含的信息。这道题中很多相关的句子需要注意，如“需要帮忙吗”“请告诉我详情以便做记录”“一旦找到你的背包，我们会随时联系你”。通过这些情景，学生能较轻易地猜测出谈话场合为失物招领处。在日常教学中，教师可以进一步通过录音、图片等为学生提供真实场景，方便学生熟悉讲话者的讲话方式、语音语调、语言特色等，逐渐提高学生的语境意识。

（3）文化语境

以下为初中听力练习册上的一则材料：

M：Excuse me！ I want to pick up my letter.

W：OK. Tell me your personal information.

M：My name is David Stone.

W：OK. Wait for a moment，please.

Q：What is the mans surname？

A. David B. Stone C. David Stone

雖然这段对话较为简短简单，但很多学生还是无法做出正确判断，因为他们并不清楚“surname”这一词的含义。因为英文名字和中文名字在构成方面的差异，很多学生会误选“David”。实际上，根据英文名中“名在前姓在后”原则，“Stone”才是其真正的姓。

部分教师已经意识到文化语境的重要性，但将文化语境应用于初中教学仍面临巨大挑战。Alice Omaggio Hadley （1988）归纳原因为：“首先，文化学习需要时间，很多教师觉得在一个紧凑的教学大纲下很难找到足够的时间关注这方面的条件；许多教师自身对于文化了解也比较缺失。”解决这一难题，教师可以尝试从以下几步改变：一是充分利用各类教学工具如多媒体来提供视频、图片等帮助学生理解文化；二是利用教科书释义和照片帮助学生更好地理解文章；三是组织丰富的小组活动如自由交流、头脑风暴、角色扮演等，方便学生在宽松情境中接触文化。

五、结语

朱永生（2006）认为，对于任何一个外语教师来说，懂一些功能语言学的语境理论比不懂要好，它有助于教师把感性的认识上升到理性的高度。懂得如何应用则更好，它可以帮助教师把有关的信息和意义以更客观、更迅速、更有效的方式传递给学生。初中英语教师可以运用功能语言学的理论寻求听力教学突破的契入点，改变费时低效的教学模式，提升学生的语言能力。

参考文献：

[1]Alice Omaggio Hadley.1988.Teaching Language in Context [M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.

[2]陈莉明.语境理论在英语听力教学中的应用[J].海外英语， 2011（8）：106-107.

[3]童彦.论英语听力教学中存在的问题及策略[J].科技信息（学术版），2006（3）：258-258.

[4]王露娟.初中英语听力教学现状分析及对策探讨[J].英语教师，2016（1）：60-61.

[5]西槙光正.语境研究论文集[M].北京：北京语言学院出版社， 1992.

[6]张德禄，李艳.语境理论与视听教学[J].外语电化教学，2004 （98）：11-16.

[7]张乐.寓于语境的听力教学[J].贵州师范学院学报，2011，27 （7）：70-72.

[8]周华.图式理论指导下的初中英语听力教学[J].基础英语教育，2009，11（5）：34-38.

[9]张哲实.文化语境与英语听力[J].辽宁行政学院学报，2011，13 （02）：151-152.

[10]朱永生.语境动态研究[M].北京：北京大学出版社，2006.

作者简介：

任瑜（1983-），女，江苏常熟人，常熟理工学院外国语学院讲师，研究方向： 应用语言学。

林文珺（1994-），女，浙江温州人，研究方向：应用语言学。endprint