高中英语词汇聚类策略初探

罗远超

【摘要】高考词汇量的增加对词汇记忆策略提出了更高的要求。本文在介绍高中英语教学中常用的词汇表策略和语境策略的基础上，通过实例重点探讨了词汇的聚类记忆策略，提出了重要性聚类、词性聚类和意义聚类三种策略，为英语词汇记忆带来了新的思路。

【关键词】词汇表策略 语境策略 聚类策略

一、问题的提出

高考对学生词汇量的要求在不断提高。根据中国教育在线高考频道，2011年全国高考考纲要求“掌握2000左右的词汇及相关词组”。但是，随着形势的变化和新课改的深入，2017年国家考试大纲要求的词汇量增长为“3500左右”。随之变化的是教材词汇。例如，外研社高中英语教材《新标准英语》高中阶段要求完成1-8册，而这8本书的不仅容量大，而且词汇量非常大。根据我们的研究，其生词表所列的词汇中就有八百多个超课标词汇。

词汇量的增大，对学生的词汇记忆策略提出了新的要求。很多年来，许多高中生通过死记硬背的方式来记单词，教师通过在课堂听写来检查和督促词汇记忆。这在对词汇量和课堂容量小、课时比较充足的情况下行得通。但是，当教材容量和生词数量剧增后，照搬过去的单词记忆和检测方式行不通了。怎么办？只有让学生掌握一定的词汇记忆策略，在课堂内外中去自主选用，学会记忆，才能帮助他们突破词汇难关，达到高考要求。

本文以外研社高中教材《新标准英语》第6册第2单元为例，谈谈如何在运用常见的词汇记忆策略的基础上，创新使用各种聚类策略，达到词汇记忆目的，形成词汇策略意识。

二、常用词汇记忆策略回顾

1.词汇表策略。词汇表策略是学生自学时最常采用的单词记忆策略。它指在一个模块学习前，将教材词汇表中该模块所有的生词放在一起集中学习和记忆的策略。词汇表策略的优点是高效，能让学生在短期内记住大量的单词。《新标准英语》选修6 中第2单元一共有138个单词和词组。我们先学习单词的读音，在读准音的基础上按顺序采用词汇表策略来记单词。由于本模块单词太多，且有很多僻生词。如果仅照词汇表抄写记忆，这个过程漫长单调，学生缺少主动性，极易困倦，记忆的效果很差。这也体现了词汇表策略的缺点：脱离语境孤立记忆，记得快忘得也快，即便记住也不会运用。

2.语境策略。语境策略指在语境中学习词汇，要求学生将单词放在文章中，根据上下文观察词汇的含义，体会词汇是如何运用的。研究证明，单词的意思更多地是由语篇决定的，因此将单词放在语境中去学习和记忆，能帮助学生巩固和应用单词。在平时学习中，可让学生用浅色彩笔将课文中的生词涂色，帮助他们在读课文时关注到语境中的生词。教师在教学过程中应通过各种方式去引导学生在语境中记忆生词。比如，在本单元中，可以利用课文中的句子，运用语境策略猜测划线生词的意思：

1） （P17） The hot night was laden with the scent of flowers and with the salt smell of the sea. （scent – smell氣味） .

2） （P25）课文标题 Extract from the Lion， the Witch and the Wardrobe（从文章的第一句话 And then she saw there was a light ahead of her可以看出extract是书的“节选，摘录”。）

一个词在不同的语境下多次运用才能真正掌握。因此，在教学的各个环节中应大量使用目标词汇，加深学生对语境中词汇的印象。但是，在该单元的阅读主课文The cat that vanished中，出现了72个生词。生词如此密集地出现，短短的文章篇幅很难提供足够的语境来帮猜测词义，大量的生词仍会给学生带来心理的恐惧和困扰，还需要找寻别的策略来帮助记单词。

三、单词聚类记忆策略的探讨

美国心理学家布鲁纳认为，人类世界由大量的可辨别的不同物体、事件和人物组成的。由于具有归类的能力，人类才不被周围环境的复杂性所压垮。他认为记忆的有效策略之一是组织策略，而“聚类”是组织策略的一种表现方式，是指对含有不同类型随意排列的事物，按特征或者归属分类后再认识的策略。单词记忆中的聚类策略，指按各种标准将单词进行分类记忆的策略。在生词量非常大的时候，使用聚类策略更有效。聚类的标准有很多，比如教材的词汇表通常是两类。一类按单元聚类，另一类是按拼写的字母顺序聚类。学生在聚类时应尽量发挥自己的想象力和创造力，进行个性化和多样化的聚类。聚类的方式越多，记忆效果越好。

1.按单词的重要性聚类。在时间和精力有限的情况下，学生对词汇的掌握不应该是均衡用力，而应将单词按重要性聚类，有重点、分层次地分配学习资源。

（1）根据已知未知标准来聚类。由于学生在高初中使用的教材不一定接轨，生词表中难免出现已经学过的生词，选修课和课外阅读也增大了他们接触新词汇的机会，因此可筛选出已经认识的单词快速复习，将记忆重点放到不会的单词上去。除了词组，本单元生词表列出了119个生词，其中有13个此前在初高中生词表中已学过，有6个是已学过的单词的派生词，这19个词可以快快学习后滤掉，剩下未知类词汇100个，这样记忆起来可省时省力。在筛掉已知词汇时，应保留swim

（v.眩晕，头昏眼花）等3个出现了新意义的已学词汇。

（2）根据是否属于新课标进行聚类。《普通高中英语课程标准》是高中英语教学的指导性文件。进入新课标的8级词汇比非课标词更重要，是高中生必须掌握的词汇。因此，可帮助学生将未知单词按课标与非课标词汇进行聚类，将记忆聚焦到未知的课标词汇上。本单元的词汇中，有53个词列入了新课标词汇表，其中未学过的有42个，只要记住它们，就能达到高考要求。这样分类进一步减轻了学生的记忆负担，降低了对单词记忆的畏惧心理。endprint

对于非新课标词汇，只需要知道其读音和意义，在阅读时能理解意思就行了。但是，学生应该知道，虽然它们不是高中阶段必须掌握的，很多却是大学阶段的要求的词汇。因此，在记住未知的课标单词后，尽量多记其他单词。多记能帮助锻炼好记性，终身受益。

2.按单词的词性聚类。英语的单词有十种词性。将单词按词性进行聚类，能让学生对单词的词性有一定的意识，在运用时少犯错误。在将单词按词性聚类后学生会发现，绝大部分单词属于名词、动词、形容词和副词，而这些词正是完形填空考查的重点，因此对词的重要性也会有一些判断。将动词聚类为及物和不及物动词，在使用时知道哪些词后面应该有宾语并可以用于被动语态。

按词性聚类后的单词经常能体现一定的构词法特点，有助于学生学习构词法，扩大词汇量，并在阅读时利用构词法规则猜测生词。比如，将本单元的词汇按词性聚类后，我们发现在名词中direction， exhaustion， adjustment， criticisim是典型的通過构词法得出的新词。可以例举过去学过的同类构造的单词，复习这些名词后缀。另外，本单元的6个副词全都以“形容词+ly”结尾，而20个形容词中，有两个形容词由“名词+ y/ ly”构成的（glossy，curly）。由此，可以复习这两种构词法，明确它们的区别。

学生抄写单词时采取词性聚类策略，可以弥补初中时不关注词性，在书面表达中乱用同义但不同词性单词的问题。但是，按词性聚类后，我们发现本单元有68个名词。这么多名词放在一起记忆，比较容易混淆，这种情况下还需要将词性相同的词进一步聚类。

3.按单词的意义聚类。将单词按意义分类的语义场策略最先由德国学者J. Tries提出，指的是语言中的某些词可以在一个概念支配下形成一个语义场，即将单词按意义分类（侯敏华，林周婧，2009）。为了将单词按意义分类，学生必须关注词义，找出单词的内在联系，将其组织起来。这是一个有创意的活动，让词汇记忆变得主动。比如本单元的68个名词，在词性聚类后还可按各种意义进行聚类记忆：

人物类：heroine， hero， schoolchildren， stateswoman， target， billionaire， elf， dwarf

植物类：bush， hornbeam， palm

地点类：edge， boulevard， slope， parkland， grove， cottage， cafeteria， wardrobe

感情类：alarm， wariness， exhaustion， longing， shudder， light-headedness， burden， sorrow， doubt

声音类：crunch， pitter-patter

将单词按意义聚类可以跨越词性的限制，这样让学习变得更有趣。例如，本单元课文The cat that vanished中提到一只猫，学生可以在“猫”这个意义下进行各种单词聚类：

猫和猫的身体：tabby， whisker， paw， tail

猫和猫的动作：tabby， vanish， behave， hesitate， rub， bite， patrol， pat， arch， sniff， twitch， blink， scramble， bend

我们还可以画一些有趣的图，让学生用生词来看图讲故事：

猫的故事：A tabby was looking at a bag on the ground. She touched it alertly. She patted it with her paw. Her back was arched and her tail was held out stiffly. She sniffed， and her whisker twitched. Finally， curiosity overcame wariness and she opened it with her paw.（划线部分皆为本模块的生词）

将单词按意义聚类，学生需要调动自己的生活经验，展开想象的翅膀，进行大量的Brainstorm和新奇而合理的联想，将单词以某种逻辑意义联系起来。在此过程中，学生开拓思路，最大限度地调动自身的学习积极性。学生的主动学习和有趣的学习过程，又能反过来促进学生的记忆。

四、结束语

扩大词汇量是高中英语学习的重要任务之一。教师应教给学生必要的词汇学习策略。在生词量非常大且很密集的情况下，聚类策略可以帮助我们解决问题。学生可根据自身经验，自设各种个性化的标准。通过重要性聚类，可以筛掉词汇表中已会和非课标词汇，将记忆重点放在不会的课标词汇上，提高词汇记忆效率。通过词性聚类，可帮助掌握词性，学习构词特点。通过意义聚类，可加深词义理解。

除了本文提到的方式，学生还可通过更多的方式来聚类单词。用尽可能多的方式来一遍遍聚类词汇，让词汇记忆具有主动性、未知性、趣味性和创造性。在聚类的过程中，学生学会选择，并发现事物的内在联系。当这种能力迁移到生活中时，能帮助我们判断事情的轻重缓急，做出合理判断，提高学习和工作效率。

参考文献：

[1]陈琳.New Standard English Students Book 6[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.6.

[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1997.

[3]侯敏华，林周婧.依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学（中学篇），2009（6）.

[4]孙英英.如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇[J].中小学外语教学（中学篇），2009（9）.

[5]张大均.教学心理学[M].重庆：西南师范大学出版社，1997.

[6]教育部考试中心.2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲[M].北京：高等教育出版社，2016.

[7]中华人民共和国教育部制订.普通高中课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.endprint