浅谈如何有效开展中学英语任务型词汇教学

郑雪玲

【摘要】任务型教学法一直是中學英语教学的有效方法之一。要在高中词汇教学中贯彻任务型教学理论首先必须有明确的词汇教学目标。围绕这些目标，教师要精心设计课堂及课外的任务让学生有效地提高词汇学习的效果。同时，教师要积极为学生创造各类评价资源使学生更好地落实所学词汇，从而培养学生综合运用英语的能力。

【关键词】任务型词汇教学 明确的目标 有效的课内外任务 恰当的活动评价

《课标》提倡任务型教学模式，要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径。加强词汇教学是课程标准的明确要求。词汇学习的好坏将直接影响到英语学习的各个环节，如：听、说、读、写、译等。尤其在现行高考中，阅读理解题所占分值很大，经常考查一些生词的语意理解，也常出现派生词的使用和常用单词的异义用法。一般说来，英语的词汇量越大，阅读起来就越轻松，理解也可能更加准确。

既然词汇教学如此重要，那么，如何更好地将任务型教学理论与词汇教学有效地结合起来？下面笔者将从词汇教学目标，如何设置课堂、课外任务，活动评价等方面对此作简单的探讨。

一、任务型词汇教学要有明确的教学目标

任务型语言教学理论倡导掌握语言的最佳途径是让学生为了实现一个个目标而采用不同的活动来完成各种任务。任务的设计可以多种多样，但都必须为达到某一教学目标服务，不能达到教学目标的任务则是无效的。因此，要实现任务型教学，教师首先要有明确的教学目标，词汇教学也如此。现行的各种教材词汇量非常大。如何取舍教授这些词汇？高中教师必须有清楚的宏观和微观的目标。

宏观目标是在三年高中教学后，学生达到的总体目标。《课标》明确提出了每一级学生应达到的词汇目标。高中目标八级中规定：“运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配”。高中阶段出现的词汇，绝大多数是常用词，是进一步学习英语的基础。因此，在高中英语学习中，如果没有扎实的词汇基础，以后的英语学习就会成为空中楼阁。

微观目标是具体到教材某一模块、某一单元，哪些词汇应该掌握，如何更好地让学生掌握。具体到每一个学生，他们也要设计自己的微观目标，即自己希望在这个单元学会什么词汇。学生为了获取自己感兴趣的相关信息会想方设法地克服障碍完成语言输入与输出的各项任务，提高学习的积极性和主动性。

教师只有对词汇教学需要达到的目标做到心中有数，才能针对这些目标对学生进行系列的任务训练，更好地将词汇教学任务化。

二、精心设计课堂内外任务是任务型词汇教学有效性的保证

任务型教学倡导通过任务让学生体验、实践、参与、交流和合作。因此任务型教学就是把课堂活动任务化，以任务为核心。教师应根据学生和教学单词内容的特点，灵活设计组织学生的活动，提高单词教学的有效性，增强教学效益。学生个体与小组在任务完成过程中担任着重要的作用。

1.个人活动与小组活动共同完成课堂任务。很多人认为任务型教学便是将一个个热热闹闹的活动完成即可。实际上，任务型语言教学仍然是从单个的机械性操练的语言成分开始的，即词汇学习。这个操练通常是学生个体的活动，因为学生个体的思考和记忆是必不可少的。这时可以设计一些“词语猜测”“词语填空”“词语连线”“词语翻译”“词语作文”等任务让学生独立反复操练新词，让他们很快对这些新词汇有较深的认识。

有效的课堂在设计任务时不仅要有个体独立完成的任务，还应有更多的小组活动。大量的小组活动被认为是任务型教学的特点之一。通过小组活动的趣味性、配合性和竞争性，学生的积极主动性被最大限度地调动起来，大大增加了学生语言的输入和输出，并给学生创造了综合使用语言的机会。下面略举几项词汇课堂上的小组任务。

不同的竞赛任务。如“单词接龙，以熟带生”。以小组为单位，以上个单词的最后一个字母为头轮流说出学过或即将学的单词，说得多的小组为胜。以高中第九模块第一单元为例。

Group A：soul—lawyer—receptionist—therefore—economics

Group B：sacred—devotion—noble—extreme—entire

在这类活动任务中，学生为完成任务不断调用自己已学的英语词汇，把词汇有机地串联起来，从而积累了更多的词汇。

又如“自编故事任务”。让学生轮流用刚学的新单词编造一个故事。这类任务必须要让学生有话可说。例如在高中人教版第七模块第二单元以ROBOTS为主题的学习中，新词汇多属科幻类，学生对这类题材兴趣很大，运用这些词汇可以编造夸张有趣的故事。例如一个学生说，“An elegant woman went into a building with a gun.”第二个学生接 “She wanted to test out her newly-made gun.”另一个学生说 “Everybody was alarmed by her.”……最后，“The woman was accompanied to the police station.”（划线词是本单元重点单词）。在编故事的过程中学生感到其乐无穷，记忆词汇的效果大增，并在一定程度上培养了他们的想象、合作、创新等能力，同时也构建了“开放式”的词汇教学模式，实现了师生互动，教学相长。

在完成词汇学习任务的过程中，由于学生要运用的是新学的单词，肯定会出现不少困难，这使得小组活动很容易流于形式而没有实效。因此教师在设计时要注意任务的可操控性和阶梯性。任务宜呈现由易到难的趋势。从“看图识词”、“猜字谜”“一人描述一人猜词”到“运用新学单词描写图画”“用新学单词就某个主题讨论”“用新学单词编对话并表演”到“用新学单词进行辩论”等等。通过不同的难易任务，让学生参与到课堂学习活动中去，从而加深对词汇的理解能力，提高词汇运用能力。endprint

2.“奇妙记忆”為词汇课堂任务的有效性锦上添花。英语词汇学习本身就是比较枯燥乏味的事情。要保持学生学习词汇的热情，首先要提高他们记忆词汇的效果，让他们觉得词汇学习并不是很难的事情。寻找有特色的记忆单词的规律和方法也就成了词汇教学的重要任务之一。我们说不管白猫黑猫，能抓老鼠就是好猫；不管什么方法，能记住单词就是好方法。下面略举两例。如“奇思妙想法”。利用发音类似法，如单词“tomb”中文发音类似“土墓”；利用拆分字母理解法，如“scar”理解成“S形的美女撞车留下疤痕”。看似荒谬的方法能让学生记忆非常深刻。又如，“自编口诀记忆法”。例如这些单词think， buy， fight， bring， seek的过去时形式类似，都以“—ought”结尾。可以利用谐音记忆这些单词—“想买大袋枣”（想买打带找）。

这些记忆任务为课堂教学注入了新鲜的血液，而且提高了课堂教学的趣味性和实效性，能让学生体会到学习英语词汇的乐趣。

3.课外任务是任务型词汇教学的延续。任务型教学倡导的任务是精心组织的、以促进语言教学为目的的一系列活动。课堂外的任务是学生课堂语言学习的巩固与延伸，是任务型教学有效的补充。

要熟练运用所学词汇仅靠课内学习是不够的，还需要通过各种课外任务来巩固，如课外阅读大量英文书籍、采访描写身边先进人物等。通过这些任务，可以增加学生接收英语的信息量，使学生尽可能多地掌握运用英语词汇，使他们的词汇覆盖面扩大到现代生活。

词汇的应用结合任务，使学生在做事的过程中，不知不觉地把词汇应用到实际生活中。这样，学生的主体作用得以充分发挥，从而使学生由知识的被动学习者转变为知识的主动探索者和发现者。这些正是任务型教学追求的目标。

三、恰当的活动评价使任务型词汇教学得以落实

学生英语学习效果的好坏，很大程度上取决于知识的落实情况。万丈高楼平地起，没有牢固的基础知识，不可能建立好语言运用的雄伟大厦。所以狠抓基础知识的落实尤其重要，而落实的关键则是让学生真正成为复习的主体。那么什么样的评价方式可以让学生主动落实任务呢？在任务型教学中，教师的评价、同伴的评价、自我的评价要有效结合起来。

第一，教师实行的纸笔测试评价仍然很重要。通过听写、默写、小测验、简短作文等形式可以检测学生词汇的运用情况。为了完成这些检测任务，学生会积极地背诵落实。第二，同伴的评价是无形的促进。比如，“单词pk”、“打擂台”等方式。例如，复习单词时，将全班分成几个大组，教师说中文或英文，让每组成员轮流说出甚至拼出单词。说得多并且准确无误的大组为胜。胜者奖输者罚。在完成这种任务的过程中，每一个学生都希望为自己的小组努力，都不希望自己成了连累小组受罚的“罪人”，于是会努力去复习单词。又如，可以让学生每天轮流出五个问题，题目包括单词拼写、词性变化和同义句等，出题者负责第二天的讲评。为了出好题，讲好题，学生不得不复习课本，从而促使他们自觉地习得语言。第三，自我评价督促自我反思。学习完一个单元，常问自己，“How many words have I learnt from this unit？”“I found these words and expressions useful：_______”“I hope to know more about________”。这些 “一日三省”的任务可以让学生获得及时的成就感并为后面的学习做出计划。

积极为学生创造各类评价资源，让学生参与评价活动会让教学效果事半功倍。

四、总结

任务型词汇教学的实施首先必须要有明确的教学目标，即高中三年学生要达到的词汇要求和具体某一单元的词汇学习要求。为了达到任务型词汇教学的目标，教师要精心设计各项任务，包括学生个体或小组完成的课堂任务、奇妙记忆的任务、课外任务等。教师要注重开发各类评价资源以督促学生落实所学词汇。总之，教师应该不断探索任务型词汇教学的途径，更好地培养学生词汇学习的主动性和有效性，从而使学生的英语综合素质得到发展。

参考文献：

[1]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].人民教育出版社，2003.

[2]袁昌寰.任务型学习理论在英语教学中的实践[J].课程·教材·教法，2002（7）.

[3]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准（实验）解读[M].江苏教育出版社，2004.endprint