深度阅读

吴军

前不久，笔者有幸参加了南通市通州区-苏州市吴江区教学交流活动，并执教一堂公开课。下面笔者就以该课为例谈谈对英语深度阅读教学设计的几点粗浅的看法。

1. 教学设计前的思考

本课内容是冰心早期的一篇抒情散文《雨雪时候的星辰》。文章篇幅不长，但生词颇多，对高一学生而言，极具挑战性。经过反复思考，笔者最终把课型确定为：课外阅读欣赏指导课。这主要基于以下几个方面的考虑：

首先，当今社会人类信息的生成和传播都以前所未有的速度进行，阅读对于人类获取信息的重要性愈发凸显。只有培养学生初步具备拨云见日的批判眼光与能力，才能让他们在纷繁芜杂的信息中选择对自己有价值的信息、透过现象看清事物的本质。这就要求英语教师引导学生在阅读活动中提出问题、寻找假设、综合分析、慎重评判。其次，本课教学目标一是继续发展阅读策略、附带学习语言；二是掌握基本文学术语，将其作为理解作品的工具；三是挖掘作品的主题、意义和文化内涵；四是思索人生、促进个人发展。第三、鉴于阅读材料的难度、生词量和学生的起点，笔者对阅读材料进行了加工，增加了生词表、中文译文和思考题，把阅读活动前置，确保所有学生按照自己的速度课前完成阅读任务，为课堂深度阅读活动的开展提供保障。

2. 教学设计中的安排

2.1 欣赏歌曲，导入课题

课前播放视频Dream it possible，让学生体悟歌曲的主题。歌曲表达了对梦想的信心与决心，并鼓励大家勇敢执着去追寻；梦想是必不可少的信念和精神支柱，它支撑我们走过一切困苦。由此导入新课：Stars on a snowy night。

2.2 走近作者，感知風格

笔者在设计课的时候，安排了作者简介这个环节，介绍冰心的语言风格、生活原则、创作理念和在文坛的地位等，并通过一首小诗《流星》的朗读，让学生感悟其作品抒情的风格、让学生初步了解其被称为“冰心体”的如行云流水似的文字，激发学生阅读兴趣。

2.3 策略指导，有效阅读

为了指导学生有效阅读，笔者对阅读策略进行了指导：1）找到散文的关键要素；2）抓住故事主线；3）讨论作者内在的情感；4）探索作者的人生哲学。

2.4 分析结构，归纳概括

引导学生将文章分为三段。让学生根据阅读理解，填写段落大意所缺的关键词。培养学生把握段落内部层次和段与段之间相互联系的能力、根据语境归纳概括的能力。

2.5 细节入手，深度阅读

阅读首段，分析严寒之夜作者为何与荷选择廊下睡觉？阅读第二段，笔者引导学生体悟译者用词之妙。如下面这句：She exclaimed pointing to something afar， “Look， Venus is rising！” 笔者追问学生：作者为什么用exclaim一词而不是用said呢？学生通过小组讨论，深度阅读思考，明确了此处作者描写荷因兴奋而突然呼喊、惊叫起来，生动、形象。同时笔者还引导学生在阅读中感悟作者心情的跌宕起伏，由孤独到惊喜到满足的情感变化。在品读第三段中，笔者引导学生分析I was spared the effort of tracing their positions when I woke up from my dream.一句中的划线部分，让学生思考这句话反映了作者何种个性特点。

2.6 分析标题，感悟译文

笔者给学生中文译本，让学生在对比阅读中领悟译者的翻译技巧。冰心原著的中文标题是《雨雪时候的星辰》，张培基先生将其译成Stars on a snowy night。此处，笔者让学生对中英文标题进行分析，体悟翻译之妙。 “雨”在此处为动词，读音为去声，即此处译者将其理解为“下雪之意”。 Stars on a snowy night的译法更符合英文的习惯，更地道，显示出译者高超的翻译技巧和深厚的中英文功底。

2.7 关注技巧，赏析文本

冰心的散文文笔清新俊丽，清倩灵活，如诗如画，音韵和谐，有歌曲班美妙的旋律。要做到这一点，译者张培基在翻译时简繁辉映，运用押韵的技巧。如在翻译“连夜雨雪，一点星光都不见”时，英语译文为“It had been snowing all night， not a single star in sight.”此处，译者用过去完成时“had been snowing”把一个“连”字表现的淋漓尽致。尤其，译者用一个简单的独立主格结构“not a single star in sight”来翻译一个完整的主谓句“一点星光都不见”，既简单易懂，又赋予译文以音韵美。

2.8 以读促写，学会创造

为了促进学生有效输出，笔者设计了两个分层的任务：（1）以问题方式，让学生谈谈自己观察星空的经历和感受？（2）展示温家宝总理的短诗《仰望星空》，让学生感悟作者如何借物抒情。然后让学生谈谈本文的感受。从学生的表现来看，他们大都有话可说、有感可发。课堂作品展示与反馈环节将整堂课推向高潮。

3. 课堂教学后的反思

高中英语课外阅读材料教学是英语课本教学的重要补充，是培养学生的综合语言运用能力的重要途径。深度阅读教学真正挠到了学生的痒处，既极大地丰富了学生高质量的英语语言输入，又让学生有机会通过课外文学作品的阅读，学习了语言、了解了文化、改进了阅读策略、提升了能力、培养了国际视野和跨文化交际的意识。

（作者单位：江苏省平潮高级中学）endprint