高校体育教学改革路径研究

文/石磊，北京石油化工学院体育部

前言

我国新一轮体育课程教学改革已经进行了四年多的时间，即将进入一个新的发展阶段。历经多年的高等学校体育教学改革，给人直观的感受是变化之速。从教育思想到教学模式，从教学内容到教学组织形式、教学手段、教学方法，都在不断地变，新观点、新名词、新举措如逢春的花朵，竞相绽放，应接不暇，变动的脚步似乎永不停歇。

1 体育教学思想改革

体育教学改革再次确立了以“健康第一”为指导思想，这一指导思想包括几个方面的含义：第一，高校体育与健康课程将摒弃竞技运动的教学观念，淡化竞技化的教学方法，无论是课程目标的确立、课程内容的选择，还是教学方法的采用，都要渗透“健康第一”的指导思想；其次，高校体育与健康课程重视整体健康观的确立，力图通过体育与健康课程的教学，不仅促进学生的身体健康，而且提高学生的心理健康水平和社会适应能力，培养学生健康的意识和体魄，促进学生全面发展；第三，高校体育与健康课程将身体练习和健康教育的学习相结合，不但包括每周一节体育课的学习，而且另辟学时保证健康教育专题内容的教学，这样能更有效地促进学生形成健康的意识和良好的生活方式，提高学生的整体健康水平，因为仅仅靠身体练习活动是不可能承担学校教育中贯彻和落实“健康第一”指导思想的全部任务。

“健康第一”的思想，突出以学生发展为本，体现了健身与健康的和谐统一，更加关注学生在健身过程中的学习兴趣、学习态度、情感体验、主动思考和创新意识的培养，学生这些的正确获得，必须有教师的正确指导。在教学目标上，体现了身体、心理、能力和品德在学生成长过程中的有机统一；在课程内容上，突出了生活、自然、环境与健康密切相关的内容，建立和完善学生健康的体育观和价值观。

2 体育教学内容改革

教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息。体育课程教学内容直接影响学生对体育知识、体育技术、体育技能掌握的深度和广度，关系到能否满足高校学生毕业后的职业适应能力的需要和提高学生参加体育运动的兴趣和积极性。高校体育教学内容应改变传统的以年龄段划分教学内容的习惯，结合学生所学专业的特点，以岗位能力需求为出发点，通过对工作岗位能力点、知识点、技能点和非智力因素优化点的分析，把体育教学内容与专业岗位健康安全要求紧密结合起来，以专业（专业群）类别来选择教学内容，增设职业体能性体育项目和专业技能性体育项目。

3 体育教学方法改革

经过多年的教学改革实践，推出了不少新的学校体育组织形式，但受学校体育条件的限制，更受体育教师思想观念更新慢的影响，不少学校未能尝试新的体育教学组织形式，出现在学生面前的总是老一套的千人一面的形式方法，导致学生开始厌学，上课没有积极性，从而对学生体育意识、习惯和能力的培养产生了阻力，教学效果未能如愿。在走访学校时发现，一些学校体育课已经或者正在试着推行选项课的形式，让学生自己来选择喜欢的项目，这样学生在上体育课时就能够表现出很高的热情，学生比较喜欢体育选项课的形式。还有一些学校充分考虑到学生男女性别的不同而导致兴趣上不同的倾向性，体育课采用了男女分班上课的形式，也收到了很好的效果。但是，也有一些学校因为师资力量不足、场地器材受限等原因，仍然采用原来体育课的形式。

4 体育教学理念改革

在过去的体育课程中，教师和教材在教学过程中居于绝对控制和支配地位，学生学习很被动，反复练习和训练成为主要的学习手段。“教师教得辛苦，学生学得痛苦”成为体育教学中常见现象。高校体育教学改革针对这一点，从知识的客观性、学生学习的自主建构性出发，提出了有效教学的概念。有效教学首先是建立在学生“想学”和“愿学”基础上的，因此，体育与健康课程提出了新的“教”与“学” 重人际关系的宽松和谐。知、情、意、行的融会贯通，能够最大限度地激发学生的学习兴趣和主动积极性。使学生有效地掌握运动知识和技能，促进学生的进步与发展。其次，在教学上“用教科书教”来面向全体学生，让师生“体验课程”，让师生切实体验到、感受到、领悟到、思考到课程。一方面是为了让师生的生活和经验融入教学过程，让教学“活起来”；另一方面，也是为了开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，从而更好地激发教师的创造性智慧。利用好教师与学生的创造性智慧有利于开发校内外丰富的课程资源，深化、拓展教学内容，根据自身实际创造性地使用教材，体现个性化的风格和特点，瞄准学生的发展，来研究知识技能的掌握，更好地促进学生多种能力的发展，提高了“教师教”与“学生学”的效益。

5 校本课程的开发

国家对教育事业实行分区规划、分类指导，体育教学大纲的制定将朝着统一性与灵活性一纲多本的形式方向发展，即在全国统一教学指导纲要的指导下，各地区根据各自的具体条件和实际特点，编制地方性的大纲。这样一定程度上扩大了地方教育部门及学校对教材内容制定的灵活性。各级各类高校完全可以根据自身特点，利用自身资源开发出适合本地区或本校学生体质健康发展的校本课程。学校可以选择学生喜欢的运动项目，学校可以采用民族、民间传统体育活动项目，使其成为学校的体育特色。

6 结束语

高校体育教学改革是实现高校体育教学目标，完成教学根本任务，增强教学效果的惟一途径。要培养大学生终身运动的习惯，高校体育教师应率先在教学中履行终身教育理念。实践证明，有好的体育教师，才有好的体育教学。高校体育教师不仅传授知识，更重要的帮助学生向体育学习的生活化、终身化方向发展，培养他们的体育创新意识，激发创新动机，铸造创新人格。各类高校的体育教学要坚持尝试，大胆创新，争取为教学目标、教材的选用、教学模式到教学方法、评价体系和人才培养等方面的改革提出更多深层次、前沿性的策略。

[1]文蔡雄.新时期高校体育教育改革思路[J].贵州工业大学学报2008,10

[2]高千岭.高校体育课程存在问题的相关因素[J].河职业技术学院学报，2014,13