差异化教学下的微课设计

◎王爽爽

差异化教学下的微课设计

◎王爽爽

随着现代信息技术的快速发展，微课资源在教育教学中得到广泛应用，也为差异化教学的有效实施提供有利条件。本文正是基于微课程的各种优势，通过对成人学习者的分类分析教学中的差异性，依据差异性进行教学设计和微课设计。

微课，一般是指以教学视频和音频为主要载体，在五分钟到十分钟以内针对某个学科知识点(重点、难点、疑点、考点等) 或教学环节(含活动、任务等)而设计开发的一种适合移动学习的教学资源。差异化教学是指在教育体系中,教育者根据学生兴趣导向以及天赋差别的不同,所组织的人才培养教学活动。随着现代信息技术的快速发展，微课这项新型教学资源的广泛应用为差异化教学的实施提供了实践平台。

利用微课开展差异化教学的优势

1.主题明确突出。微课的教学目标比较单一,教学主题相对明确,主要围绕学科中某个知识点,如重点、难点、疑点等展开教学活动。教学活动主要包括课前导入、相关概念解读、重难点突破、典例精讲、知识点归纳、课后拓展、以及学习经验展示和学习方法传授等。学生可以根据自己的需求搜索相关内容,直奔主题进行学习。

2.内容短小精悍。微课本身已“短”、“小”、“精”为特点，围绕一个知识点可以制作以不同的教学方式方法展示出来的微课程，针对不同类型的学习者开展讲授过程，可以使学生通过适合实用的教学方式方法高效地完成学习内容。

3.资源丰富多样。尽管微课的核心是知识点,但完整的微课还有与之相应配套的资源,包括知识向导、在线练习、课件讲义、评价反馈等,它们是微课的重要组成部分,同时也为师生评价教学和学习效果提供依据。

4.结构相对独立。微课是基于某个知识点或教学主题建立起来的,各知识模块间松散独立,呈现出课程学习的结构性特点。同时,若干知识模块以某种意义或关联组合在一起,构成学习单元,形成主题明确、内容完整的结构化资源应用环境。这种特点使得教师的差异指导和学生的差异选择得到保障。

差异化教学基础标准分类与教学方式

研究差异化教学下的微课设计，目的在于利用现代信息技术满足不同类型学习者的学习需求。以成人学习者为例，按照学习者已有的学习基础作为分类标准，既以理论基础、实践基础为标准，分成四种情况。

第一种情况：没理论没实践。这种情况的学习者，意味着他们理论基础欠缺、不牢靠，实践基础匮乏，多是年龄不大、学习能力不强、工作经验不多的待业人员。他们参与学习的过程需要循序渐进地进行，点点滴滴地吸取，这样才能够获得所需所学知识、技能。针对这样的学习者，教学上多采用讲授式的、引导式的方式，实现学习者逐步深入、提高的学习过程。

第二种情况：没理论有实践。这种情况的学习者，虽然缺少理论基础，但是实践经验丰富，能够在实践中总结出诸多方式、方法，急迫需要在理论层面上获取营养，实现大踏步提高能力的发展需求。对于这样的学习者可以采用启发式、探究式等教学方式，满足有实践经验的学习者寻求理论支撑的学习要求。

第三种情况：有理论没实践。这种情况的学习者往往接受过专门的职业教育，有理论基础，但是工作经历少，实践经验匮乏，他们需要丰富自己的实践经验，提升实践能力，是自己快速投入工作，实现自己价值。针对这样的学习者，可以采用虚拟模拟、任务驱动等方式为学习者提供更多的实际操作机会，锻炼实操技能，提高实践能力。

第四种情况：有理论有实践。这种情况的学习者在理论、实践方面都有一定的水平，他们所期望通过继续学习获得更多的知识、经验，以提高综合能力和素质。所以，针对这样的学习者，可以通过开放式的、合作式的教学设计，为学习者提供互动交流、互相学习的机会，为他们的进一步提高提供机会与帮助。

以知识基础为标准，归纳标准对应特征，总结出适用的教学方式，为差异化教学设计提供依据。

差异化教学设计与微课设计

按照不同的知识基础情况把学习者分成四类，每类学习者有各自的特点，适用于不同的教学方式，据此归纳出相应的教学设计及微课设计。

1.引导式教学设计。这种教学设计满足于上述第一种情况的学习者。这种教学设计是将课程内容按照先理论后实践，先基础后专业的顺序安排讲述，以平铺直叙、循序渐进的方式展现出来，没有过多的方式与手段，旨在引导学习者一步一步的深入学习，掌握学习内容，实现学习目标。引导式教学使微课程的设计简单、直接，只要把需要讲授的课程内容按照先简后难的顺序播放即可。

2.探究式教学设计。这种教学设计适合上述第二种情况，有一定实践经验，但是缺乏理论基础的学习者。这种教学设计可以从实践场景、实践操作氛围入手，带领学习者回顾熟悉的实践环境，分析实践背后的理论支撑，然后总结理论，上升高度，提升学习者的理论水平。通过微课实现这样的教学设计，需要在微课制作过程中寻找丰富的实践材料，为学习者提供声情并茂的实践环境，还原实践场景，引起学习者的共鸣，这也是微课设计关键。

3.模拟式教学设计。模拟式教学设计适合上述第三种情况，这种情况的学习者有理论基础，缺乏实践经验。由于条件设施等方面的限制，不可能事事亲自动手总结实践经验。而信息社会的快速发展，虚拟环境为实践提供了广阔的空间。模拟式教学设计就是先阐述理论，然后将实践应用环境以虚拟环境模拟展现出来，让学习者体验，进而总结经验，提升能力。这就要求微课在设计中考更多虑模拟场景的展示，模拟练习的实施等环节。

4.互动式教学设计。这种教学设计适合上述第四种情况的成人学习者，有理论有实践，需要的是进一步的提升。古人说：三人行，必有我师。在今天看来，可以更广阔的解释为多交流，互相学习、互相提高。所以在这种教学设计上，不拘于课本知识，更多的在知识点的横向拓展上多设计交流、互动的机会，引导学习者拓展知识面，增加交流机会。在微课设计上，可以多设计实时、非实时的，在线、离线的各种互动平台链接，以促进交流、提高的机会。

（作者单位：长春广播电视大学）