高等职业教育专业建设的改革

阴丽华

高等职业教育专业建设的改革

阴丽华

目前，高职教育已经成为中国高等教育极其重要的组成部分，总体规模实现了历史性突破。但由于受传统教育观念和人才观念的影响，社会对高职教育的认识还不够全面，对高职教育的特点和人才培养的类型还不够清楚，认为与普通高等教育相比，高职院校的教育教学水平不高，师资力量不强、校风学风不好、学生素质较差、毕业生就业竞争力低，认为高职院校的学生没有什么真才实学，毕业之后难以找到理想的工作，影响其后续发展。职业教育发展的对策中应加强专业建设。

创建“模块化、动态化”的弹性人才培养模式

人才培养模式，对人才培养起着重要作用，创建新的人才培养模式是高等职业技术教育的必然要求。高职高专的职业技术能力的培养有别于中专和中技，不但要求学生有一定的操作技能，更重要的应使学生有胜任职业岗位（群）工作的熟练的技术，这样才能将学生培养成为“成品型”的高等技术应用型人才。

为了实现高等职业技术教育的培养目标，为企业培养出“下得去、用得上、留得住、上岗快”，直接服务于生产、建设、管理一线的高技术应用型专门人才，可根据专业特点，将职业技术能力划分为基础能力、专项能力和综合能力。能力的培养先培养基础能力，再培养专项能力，后培养综合能力，实现相互渗透、层层递进，螺旋上升，直至达到培养目标所规定的职业技术应用能力的要求。

针对不同能力的特点，采用了不同的培养方式。基础能力的培养，一般采用和理论教学穿叉进行，通过课堂实践（包括习题课、讨论课、课内实习、课内实验、边讲边练）达到培养的目的；专项能力的培养，是在理论教学和基础能力培养的基础上，通过认识实习、课程设计、综合训练等实践教学环节实现；综合能力是对技术基础知识、专业知识和专项能力的综合利用，是学生整体素质的体现，主要通过施工实习、毕业设计、顶岗实习等实践教学环节，达到培养职业技术应用能力的目的。在教学改革的实践中逐步形成了“模块化、动态化”的弹性人才培养模式。

模块化，是对课程设置、知识结构、能力结构、教学过程进行模块化处理，将教学内容分为四大模块：

A-公共基础课模块，注重基础知识的学习和基础能力的培养，以“必需”和“够用”为原则；

B-专业基础课模块，以应用为主，突出专业基础知识的学习和专业基本能力的培养；

C-专业课模块，可以针对社会对人才需求的变化及时调整专业方向，使专业教学具有较大的灵活性，主动适应人才市场的多样性和多变性；

D-选修课模块，是为了适应学生的个性发展，拓宽知识而，增强技能，提高综合素质而设置的。

学生在校期间必须完成“公共课模块＋专业基础课模块＋专业课模块＋选修课模块”的课程学习。

动态化，是指专业方向是动态的，可以根据市场的需求而变化；学生人数是动态的，学生可以根据就业形势和个人的兴趣选择专业方向，尊重学生个人的选择。

这种人才培养模式具有以下几个特点：① 可以按专业进行招生，统一组织公共基础课、职业技术基础课教学，并且能更好地和现行的招生制度相协调；② 以就业为导向，以职业技能培训为中心的办学理念；③ 有利于实行“订单教育”，主动灵活地适应市场的需求；④ 突出了职业技术能力的培养，强调“宽基础＋强专业技术应用能力”；⑤ 突出了职业综合素质的培养，将综合素质教育贯穿于整个教学过程；⑤突出了职业综合素质的培养，将综合素质教育贯穿于整个教学过程。

课程体系建设的思路与成果

课程体系的设计思路。课程体系的设计应该充分体现专业的特点，要以最终所服务工作岗位的职业标准为依据。要能够充分反映岀企业对员工各项能力的具体要求，使得学生能够接受系统、规范的训练，并建立一套与企业要求同步的对专业技能掌握程度的评价标准。

课程体系的设计应该遵循职业教育的规律，在充分考虑学生接受能力的情况下，有计划、有步骤的安排教学内容，让学生能够阶次提高自己的专业技能，从而降低他们的学习难度，提高他们的学习热情。

课程体系的设计应该突出学生综合能力的提高，系统性地加强学生的职业能力、方法能力、人格能力、社会能力等多方面能力的培养，要充分考虑他们未来若干时间内在职位晋升、学业进修等方面的需要，为他们今后的发展打下坚实的基础。

课程体系设计的成果。教学计划是教学环节的整体设计方案，它规定了整个专业的发展方向，主要包括课程体系的构建、实践教学环节等课程的教学进度与学时分配等。

在教学计划的制定中，高职院校根据办学指导思想和专业培养目标与培养要求，摆脱传统学科教育的束缚，从专业岗位群工作范围的要求出发，采取逆向思维的方法，分析承担工作职责和完成工作任务所需的综合职业能力，并按综合职业能力——专项能力——分项能力的次序层层分解。在能力分析的基础上，进一步分析满足能力要求应具备的基础知识、专业知识及单项技能，以此作为构建课程体系、设置教学环节及制定课程教学大纲的依据。

在教学实践中，高职院校还应根据教学及生产第一线反馈的信息，及时调整各项能力要求及课程的教学内容，适时修正培养目标的能力结构，使专业教学计划更趋合理，以满足市场对人才规格的相应要求。

高等职业教育改革的中心问题是正确处理好理论与实践的关系，把能力培养提高到第一位，将相近、相似的课程梳理、归纳，整合成综合性课程。

整个课程体系以学生对所学内容的接受程度、不同课程之间的衔接性，以及教学方法的不同，按照由易到难、循序渐进的原则，分为公共基础课、专业基础课、专业技术课、实践课、选修课五大部分。

教学模式的设计。“讲－演－练－评”四位一体教学模式即理论实践相结合的课程实施方法，在实际教学过程中被反复证明具有良好的教学效果。“讲”是教师讲授，由教师讲解结构、原理；“演”是演示，由教师演示操作要领；“练”是练习，学生按照老师要求，模仿教师操作反复练习；“评”是教师和学生对练习效果进行评价，总结练习过程中的失误以求逐步提高。

（作者单位：河南职业技术学院）