小学音乐课堂教学中民族音乐教育的实践研究

张弛

一、民族民间音乐教学的现状

有老师感言：“在学生学习初期就给他们听很多原生态的民族民间音乐 ，那种来自土地上质朴、充满激情和生命体验的声音，因为不符合学生过去的审美习惯，所以非但没有吸引他们，反而引起了在感知上的误会和反感。”

通过分析，我们发现，现在的学生很少传唱民歌，尤其课本中出现的经典老歌，他们认为那些歌太老、太土。时间久了，学生厌倦了，音乐课堂失去了魅力，教师也失去了激情，因此民族民间音乐的教学走入了一个瓶颈。

二、民族民间音乐教学研究的依据

要提高民族民间音乐教学的有效性，首先要深入了解民族民间音乐，找到它所具有的与众不同的魅力，因此，作为一个教育者，首先应该做的是深入了解和整理。

1、音乐课程改革的呼唤

新课标中指出：地方和学校应结合当地人文地理环境和民族文化传统，开发具有地区、民族和学校特色的音乐课程资源。要善于将本地区民族民间音乐运用到音乐课程中来，使学生从小受到民族音乐文化熏陶，树立传承民族音乐文化的意识。

2、音乐实践活动的需要

以学生为主体的现代教育理念启示我们，学生从不了解民族音乐到了解，进而热爱它，应该是一个循序渐进的过程。但在实际的教学中，学生往往对流行音乐的兴趣大于民族音乐，这是一个客观的现实存在。因此，我们应该直面该现象，并策略地利用学生对流行音乐的兴趣，积极巧妙地进行相关的引导。

三、探究民族民间音乐教学的有效性途径

（一）倾听来自民族的声音

每一种乐器都具有其浓郁的民间地方特色，反映和洋溢出民族特色的生活情趣和各民族的社会生活是紧密不可分的。

1、静听——知识积淀增添羽翼

在聆听音乐的过程中在教师的引导下主动将注意力放在了了解乐器特点上，体现出了较好的学习主动性。

【例一】在教学《快乐的啰嗦》时让学生初步了解彝族的音乐文化及生活

习俗，感知民族弹拨乐器的音色特点。学生在活泼欢快的音乐声中不但学习了简单的彝族舞蹈动作而且对民族民间弹拨乐器也产生了浓厚的兴趣。

2、析听——对比音乐辨析欣赏

借助对比聆听可以帮助学生发现音乐特点，获得对乐器音色、音乐风格、音乐体裁、音乐形式、音乐情绪、音乐节奏等要素的感性认识，激发学生思维。

【例二】对比欣赏马头琴曲《万马奔腾》和复习三年级（第6册）二胡独奏曲《赛马》两首乐曲，让学生感受两种不同乐器音色及作品特点，并及时总结。 两首乐曲都是描写草原万马奔腾赛马景象的作品，两首乐曲的作者都在旋律上都紧紧把握住蒙古族的音调，都想通过乐器将群马驰骋的速度、精神、声响，以及骑手紧张、观者兴奋，特别是万马冲刺刹那间的壮观场景描绘得让人身临其境。

（二）感受来自民族的魅力

我国是有五十六个民族的大家庭，各民族之间的特点都表现在政治、经济、文化艺术、生活方式、宗教信仰以及社会生活等方面的与其他民族的不同点。

1、合情学习，人文熏陶

各民族都有自己的民族服饰，独特风格的歌舞和节日。每逢节日，大家都很自然地盛装歌舞，沉浸于节日的欢乐之中，这种浓厚的民族心理感情在各民族间都是共同的。

【例三】在我校举行的“首届校园器乐大讲堂”文化活动中，学校经过为期2个月的活动层层选拔出来的有各类民族乐器特长的同学为全校师生进行演奏表演。通过此次活动，不但为学习乐器的学生搭建了展示的舞台，同时也为开阔学生眼界、普及器乐知识熏陶、传承民族文化打下了丰厚的基础。

2、合理学习，手位指路

《音乐课程标准》关于知识与技能的教学明确要求：学习并掌握识谱基础知识。在音乐听觉感知的基础上识读乐谱，在音乐表现和创作活动中运用乐谱。

【例四】在给二年级（第3册）教授第二单元《幸福的歌》中的一首土家族歌曲中，都运用了柯达伊体态律动手位，轻松解决了歌曲旋律走向的问题。如在教授歌曲《乃哟乃》中，首先听着歌曲音乐背景在老师以土家族的摆手舞的带领下把学生带入到了课堂当中。随后又在歌曲的背景声中欣赏土家族风光几舞蹈。通过字母谱的教学，让学生认识、学唱了1、3、5三个音，在接龙游戏中使用柯尔文手势引导学生演唱歌曲，并教学生学习老师设计的“音符步”。

3、分类学习，民歌嘹亮

我国民歌有多种分类法，按体裁形式大致可分：号子、山歌、小调，了解民歌体裁的分类，有助于表现把握民歌音乐特点。我在教学中对教材进行了整合。以单元教学为主，集中一个时段进行一种类型的教学，开展这种类型歌曲的深入研究。

（三）舞动来自民族的风采

音乐作品与作者、表演者由最早的三位一体逐步发展成为艺术作品中各具魅力的不同分支，它们之间辩证统一的关系是艺术作品前进发展中源源不断的动力。

1、把握时机，为兴趣推波助澜

教师要善于抓住教学时机，适当地加入歌曲所表现的情感，通过舞蹈动作来感知歌曲的特色。

【例六】在教授三年级第5册第二单元《我是草原小牧民》时，先复习了一年级的《草原就是我的家》时用过的一些“摔跤”、“射箭”、“骑马”的动作和歌曲。结合本单元中《挤奶舞》的“抖肩”、“硬肩”、“挤奶”这些民族代表性动作的同时，多次聆听音乐，让学生对音乐的旋律在不知不觉中进行了复习。

2、拓展升华，为创编画龙点睛

在学生對民族民间音乐的了解和动作掌握的基础上，教师再结合文本帮助学生提升。

【例七】教《我是草原小牧民》时我就放手让学生分小组自编动作。学生在舞蹈中用上了“抖肩”、“硬肩”、“骑马”、“扬鞭”、“柔臂” 很快和比较轻松就完成了一个比较像模像样的有蒙古族舞蹈的特点作品。分小组展示时学生都非常的积极踊跃，生怕自己组得不到展示。当然，老师从中也得到了教学中的快乐。

3、丰富活动，为表演搭建舞台

【例八】唱响我的中国梦 童心放歌庆六一

我校举行了大型的迎“六一”合唱比赛，为全校同学提供了一个展示自我的舞台。各年级同学积极参与，一一登台亮相，展示了自己美妙的歌喉。本次比赛中的节目形式多样，各年级同学都做了充分的准备，从服装到队形，甚至是道具，都凝聚了老师和同学的心血。

结束语

民族民间音乐在音乐学领域里是一个内涵丰富、包容面较广的概念。既包括传统音乐，也包括现代音乐；既包括汉族音乐，也包括少数民族音乐；总之，凡是流传于民间的具有中国传统音乐总体风格的音乐作品都在民族音乐之列。我们在教学民族民间歌曲的同时也是在传承中华民则的文化，因此，提升民族民间音乐的教学成效是每一位音乐工作者义不容辞的责任。