小荷已露尖尖角

赵云花

〔摘要〕“诉求与回应：幼儿园职初教师心理资本开发的实践研究”的研究之路亦是区域对幼儿园职初教师心理方面的初步探索之路。在即将结题之际，回顾整个研究过程，发现研究的五个阶段即荒蠻时代、农耕时代、工业时代、信息时代和流体时代，正好对应了区域幼儿园职初教师与心理资本同行的五个时期，即偶然相遇期、自然相熟期、坦然相知期、静然相惜期和欣然相伴期，以此梳理心理资本与区域幼儿园职初教师共融的点点滴滴。

〔关键词〕幼儿园职初教师；心理资本；开发研究；区域

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2017）35-0069-04

2015年，我作为区域学前科研员，是第三个年头。从教师职业生涯阶段理论来看，尚在“稚嫩”的职初期，自感对于学前科研员身份实在是“名不副实”。有幸的是，我遇到了一位资深的科研专家型主任和一位区域学前科研的优秀掌门人。在他们的指引下，处于职初期的我，带着“是不是职初教师都有跟我一样的遭遇”这样的疑惑，职初期的我们在区域层面开启了“诉求与回应：幼儿园职初教师心理资本开发的实践研究”的研究之路。

阶段一：研究的蛮荒时代——与心理资本“偶然相遇”

【时代背景】

研究的蛮荒时代起于无知状态，初出茅庐的我们尚处于对外部世界“一无所知”的“胎儿期”，将研究视为神秘虚幻且高大上的事物。虽然内心有需求、有愿望却“一穷二白”，既无方向又无工具。这个时代要求找准方向，通过海量阅读寻找切入点，以走进研究的真实世界。

【行动跟进】

近年来我区新进的幼儿教师绝大多数为非学前专业出身，因工作接触及日常交流中发现他们普遍“没有底气”“不自信”“带班工作无从下手”，常常处于“有干劲、有期待→打击、受挫→失落、抱怨→退缩、安于现状”的波动状态中。于是，我们产生了“为何会这样”“如何转变现状”等问题，经深思与翻阅许多书籍尤其是心理学著作，蓦然发现积极心理学视角下的心理资本或许有助于改变职初教师的这一状态。欣喜之余，如饥似渴地搜索心理资本相关书籍，最终定位于Luthans著、李超平译的《心理资本》一书，通过仔细研读试图解开我的疑惑。

【成长体悟】

阅读是研究灵感闪现的有效途径，从问题入手，从需求出发，建立在阅读之上的问题才能转变成课题；只有通过阅读权威书籍才能正确解读关键概念，初步确立研究方向。这让我们看清了自身的问题并明晰了自身的诉求，为随后的选题探明了方向。

“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”有意的寻觅注定了我们与心理资本的相遇。这是从人力资本到心理资本的转向，是从幼儿教师的专业发展到心理成长的转向，是基于兴趣、基于职责、基于研究意愿而突破无知的过程，是研究的起点。

阶段二：研究的农耕时代——与心理资本“自然相熟”

【时代背景】

研究的农耕时代处于无序状态，此时的我们处于“咿呀学语”的“婴儿期”，尽管有研究的初步想法，但因思维空洞、思想混沌并缺少支持而摇摆不定。这个时代要求我们全身心阅读《心理资本》相关专著，明晰课题的关键概念，理清研究思路，做好顶层设计，为行动奠定基础。

【行动跟进】

通过阅读而认定自身的研究主题，明确课题名称“诉求与回应：幼儿园职初教师心理资本开发的实践研究”，并且继续阅读相关书籍。在此过程中，我们借鉴Luthans的心理资本问卷（PCQ-24）并进行改编，而后通过分层抽样法对全区幼儿园职初教师与经验教师进行问卷及访谈调查，在此基础上完成“幼儿园职初教师心理资本开发研究述评”的情报综述和“幼儿园职初教师心理资本现状研究”的调查报告，同时初步界定“幼儿园职初教师的心理资本”“幼儿园职初教师的心理资本开发”等关键概念。此外，我们通过走访区域内多所幼儿园与职初教师和经验教师分别进行座谈，经过汇总与梳理最终确定两个关键概念的内涵，实现了心理资本到幼儿园职初教师心理资本的逐步聚焦。

微概念：幼儿园职初教师的心理资本

幼儿园职初教师的心理资本是0～5年教龄的幼儿教师身上潜在的且可利用的心理资源，是在日常教育教学工作中外显出来的积极心理状态，包括自信、希望、乐观、韧性等积极要素。（1）自信即自我效能感，是指幼儿园职初教师完成本职工作的信念，是其对自己能否利用所拥有的技能去完成教育教学工作的信心程度的评价；（2）希望是指幼儿园职初教师主动设定工作目标与计划并考虑相应的途径或方法的心理能力，强调意志导向下的路径力；（3）乐观是指幼儿园职初教师基于现实对自己的教育教学事件做出积极解释与归因的心理能力，关键在于现实而灵活的合理归因；（4）韧性是指幼儿园职初教师从遭遇的逆境、冲突和失败中快速回弹或复原甚至超越的能力。

明晰关键概念之后，我们在前辈与专家的指导下确立研究目标、构思研究内容、明确研究方法，设计研究方案，申报上海市教育科学研究项目并成功立项。

【成长体悟】

阅读是课题研究的前提，在阅读中寻觅理论基础、明晰关键概念、发现研究价值、厘清研究思路。这让我们坚定了幼儿园职初教师心理资本开发的研究及明确了回应幼儿园职初教师心理诉求的方案，也积累了经验。

从开始接触心理资本至课题成功立项，期间我们与心理资本“自然相熟”，可谓“一见如故”。这是“有意”中的“顺势而为”，也是立足于幼儿园职初教师实际对心理资本的“情有独钟”，更是对幼儿园职初教师自身的另一种透视，由此通过理性回应开启课题研究。

阶段三：研究的工业时代——与心理资本“坦然相知”

【时代背景】

研究的工业时代始于无力状态，我们处于“蹒跚学步”的“低幼期”，正欲独立行走，虽有思路能按部就班地去执行，却因研究经验匮乏而跌跌撞撞、磕磕碰碰。这个时代要求明晰研究任务，带着问题阅读并通过研讨与交流达成共识，明察研究误区，团队协同扎实推进课题研究。endprint