翻转课堂在技师学院电气专业英语教学中的研究

【摘 要】随着教育事业不断的深入发展，出现各种教学改革与创新，翻转课堂被引入中职教育中，尤其是在实用性较强的学科中，翻转课堂的教学效果更加明显。翻转课堂的引入，极大地丰富了学生的学习内容，其能够从学生的角度出发，实现教师角色的转化，培养了学生自主学习能力，同时也实现了课堂效率与质量的提高。以下本文将针对中职英语教学中翻转课堂的应用进行分析与研究，并提出一点相应的参考意见。

【关键词】翻转课堂；电气专业；英语教学

从中职英语的特点来看，学科的实践性、应用性非常强，对于学生口语能力以及人际交往能力的要求较高，中职教师在教学过程中，必须要重视学生技能的培养。传统的中职英语教学，虽然也能够体现对学生技能的培养，但是并不能够完全符合市场的发展需求，在社会不断发展的过程中中职英语教学需要根据社会需求不断调整教学方法以及教学理念，从而更好地体现专业教育的职业性。

一、翻转课堂的特点

（一）教学互动性强

在中职英语教学中引入翻转课堂，首先能够转变传统教学中教师主导地位的局面，学生也不再是被动接受知识，而是主动学习知识，在课前主动进行预习，并且还能够针对难点、重点进行标记，在课堂上会积极与教师和同学进行交流。对于学生来说，课堂交流是非常关键的，英语口语在这些交流中必然会得到锻炼，这样的教学方式不仅仅能够帮助教师了解学生的学习情况，设计更为科学的教学内容，而且也改变了枯燥的学习环境。

（二）教学手段具备先进性

当今社会的变化可谓日新月异，课本知识的编写也会很快滞后于时代的发展，因此，运用更新速度快的网络资源来进行教学则不仅可以让教学内容更加灵活科学，还能够激发学生的学习兴趣。

二、翻转课堂在中职电气专业英语中的实践

翻转课堂的实施主要包括课前学习、课堂活动和课后反馈三个阶段，下面以《电气专业英语》中的“Digital Electronic Technology”一课为例进行探讨。

（一）课前学习阶段

这个阶段主要是让学生观看教師提供的有关Digital Electronic Technology的微视频，确定单元学习任务，学习数字电子技术相关内容并完成教师布置的练习，以完成知识传授的任务。在这个过程中，教师既要帮助学生确定学习目标，又要完成数字电子技术微视频的制作。1.微视频的制作。教师通过微视频传授知识，而微视频又是学生学习的主要资源，对学生的学习效果的好坏有着关键的影响。在Digital Electronic Technology一课的微视频中，首先教师现身花1-2分钟将课文中出现的专有名词和短语介绍一下，这样可以拉近与学生的距离感，激发学生的学习兴趣，然后再分门别类的介绍“与门”、“或门”、“与非门”和“或非门”的逻辑运算，并展示对应数字电路的真值表。最后提出与课文相关的问题供学生思考、讨论、由于专业英语课程通常是在学生的第二学年开设，此前学生已经具备了一些专业知识，通过观看微视频，他们可以把英语的专业术语和自己之前学到的专业知识联系起来，从而提高自己的专业素养。微视频的时间通常控制在十分钟以内，这样既可以让教师基本能够清楚地阐述教学内容，又能够快速地集中学生的注意力，学生不会感觉枯燥；确定学习目标，学生通过观看微视频，了解学习内容，完成教师布置的任务。在观看微视频之前让学生以自由组合的形式分组，看完微视频后分组讨论，每一组讨论一种门电路，并介绍一种在实际生活中用到了这种门电路的电子产品，做好产品介绍的ppt，为课堂活动阶段做准备，通过完成任务，学生在巩固学习内容的基础上还可以发现学习中存在的疑难问题，在课前学习阶段，教师可以通过智能学习平台，QQ群等与学生交流沟通，了解学生的学习情况。

（二）课堂活动阶段

课堂活动的关键在于通过课堂活动设计最大化地完成学生知识的内化，在电气专业英语学习过程中，主要目的是让学生有更多的实践机会进行英语表达，培养学生的英语实践能力。在课前学习阶段，教师已经让学生分组讨论了不同种类的门电路，在课堂中，让每一组同学派一个代表介绍一种门电路对应的电子产品，即产品的生产原理及其优缺点；然后全班一起讨论交流，通过这种方式，学生能够更加深入的理解和运用课文知识，最后教师总结学生学习中出现的问题，针对难点、疑点再次进行讲解，巩固学习。

（三）课后反馈阶段

课后反馈分为学生学习成果的反馈和教师对学生学习成果的评价两个部分。学生学习成果的反馈由学生的自我评价和小组组员之间的互评组成，学生通过课后作业、阶段性考试以及期末考试，能够了解自己对知识的掌握程度。小组讨论能够让组员相互了解他人的学习情况，教师对学生学习成果的评价要结合学生的自评、互评、课后作业、阶段性考试以及期末考试定性、定量的进行，评价主要强调学生对知识和技能的掌握程度。

（四）反馈评价

翻转课堂的教学模式形成了多元化的交流机制，学生可以通过QQ，小组讨论。外语智能学习平台等多种途径反馈自己的学习情况，提高了学生探究式学习的能力，同时也提升了他们的信息素养能力，评价是由学生、小组组员及教师共同完成的。它不仅注重对学生学习结果的评价，还注重其学习过程，这就要求教师建立学生学习档案，从结果和过程两方面对学生进行评价，对结果的评价体现了学生对于知识和技能的掌握，对过程的评价体现了学生在学习过程的表现，在小组学习中的表现，课堂表现以及课后作业完成情况等等。

翻转课堂在中职电气专业英语教学中的应用，是教学新模式的一种创新与实践。通过这种新的教学模式，可以更好地激发学生的学习兴趣，让学生从“被动学习”转变为“主动学习”，最大化地完成知识内化，而课堂的“解放”给予教师更多的精力解答学生的疑问，也让学生有更多的时间进行实践，提升专业英语教学的实效性。

作者简介：阳金莲（1974-），女，毕业于湖南师大英语系英语教育专业，本科学历，中一，现任教于湖南衡阳技师学院基础部，从事电气专业英语教学。

参考文献：

[1]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2016（11）.

[2]杨玉芹.启发性挫败的设计研究——翻转课堂的实施策略[J].中国电化教育，2015（11）.