语文教学中的想象力培养浅探

刘小红

摘要：在教育领域中，想象具有重要意义，是学生顺利完成学习任务和接受教育过程中必备的心理品质之一。本文就想象力在语文教学中的重要性和如何在语文教学中培养想象力进行论述。主要从三个方面加以论述，即运用插图，启发想象；结合课文，展开想象；延伸情节，丰富想象。

关键词：插图；课文；情节；想象

语文教学的一个重要任务，就是发展学生思维、培养学生的思维能力。

而发展学生想象，则是培养学生思维能力的一个重要方面，所谓“想象”，是指在原有感情形象的基础上，创造出新形象的心理过程。没有想象，就没有创造，无论创造想象还是再造想象，对人类进行创造性劳动和掌握知识经验都是非常重要的。

目前，语文教学中，教师只重视掌握课本知识，很少阅读课外读物和参加社会活动，视野不开阔，头脑中缺乏已有的表象。为了提高他们的想象力，就要培养他们的观察力和思维力。引导他们善于独立思考，进行创造性思维，开阔思想境界，使想象富于丰富性、深刻性和清晰性。

怎样培养学生的想象能力？ 可以通过以下三方面的引导来实现。

一、运用插图，启发想象。

我国著名教育家叶圣陶先生说；“图画不单是文字的说明，而且可拓展儿童的想象”。图画往往能够展示一幅幅令人神往的画面，而教师一旦打开学生想象的闸门，把他们带到一个弛聘想象的新天地，就会使学生产生如鱼得水的感觉，不断迸发出绚烂的思维火花。

1、利用课文插图，启发想象

我在教学中充分利用插图，启发学生或绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景：或神形兼备地写人；或身临其境的谈感受，竭力熔诗、画、情、景、色、声于一炉，使学生的想象欲得以诱发。

譬如，《装在套子里的人）这课有副彩图，画的是教师别里科夫，教这课时，我指导他们一边看图，一边展开想象，描绘别里科夫的衣着打扮，并想象他经常想说的话，有的同学说，“这个人很奇怪，即使在最晴朗的日子里，也穿上雨鞋，带者雨伞，而且穿着暖和的棉大衣。他总是把雨伞装在套子里，把表放在一个灰色的鹿皮套子里，帽子戴的很低，他的脸好像也蒙着套子，戴着黑眼镜，穿羊毛衫，用棉花堵住耳朵眼，完全把自己封闭了起来。”有的说：“在禁锢得比罐头还严密的沙皇专制制度下，人民群众默默承受，不敢反抗。”还有的说：“别里科夫就是被警察制度吓破了胆的满心恐怖的这样一个可怜虫形象，整天提心吊胆，生怕出乱子，怕人告密，这畸形的人侧面讽刺了沙皇专制制度剥夺人民自由的罪恶！”想象力的力量这时不但作用于学生的感官，而且作用于他们的心灵，使他们既同情别里科夫，又憎恨沙皇专制制度。

2、自已设计插图，引发想象

有些课文没有插图，我就根据感人的故事情节，生动的人物形象，设计一些挂图，或者在各种画报里剪一些画图。如：《烛之武退秦师》一文，秦晋围郑，郑危若累卵，就在这危急关头，郑国的大夫佚之狐慧眼识英雄，推荐了能言善辩的烛之武，英雄末路壮士未遇的烛之武因早年不被重用，满腹牢骚和委屈，但最后还是以国家利益为重，去说服秦师，因为郑被重重包围，烛只能“夜缒而出”，深夜一个垂垂老者从城墙上爬下去，英雄的大无畏形象就被我画了出来，烛之武以小我服从大我，虽深受委屈，但仍以国家利益为重，进而教育同学们，应以集体利益为重，不能只考虑个人利益，同学们双目凝視着挂图，仿佛被烛之武所感染，使教学收到了良好的效果。

二、结合课文，展开想象

这是唤起学生对感知和体验的回忆，展开想象的翅膀，悟出文章的真帝，提高创告性思维能力的有效手段。

课文中有些句子似乎很平淡，但仔细琢磨起来，却言语浅近而意义深远，操持简单而意义广大。如果教师能因势利导，就会激发学生学习的内部诱因，促进学生逻辑思维能力的发展，认识事务本质及内在联系，到“出言寡约，而显达易解；义理微妙，而说之精善；其譬罕少，而听者皆晓”（孔颖达《礼记注疏》卷三十六）的效果。

如朱自清的《荷塘月色》中写道“微风过处送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，这是通感的使用，将嗅觉转化为昕觉。较难理解，讲到这时，我让学生思考自己是否有这方面经历或举出以前课文中的例子，同学们展开丰富的想象，有的说：“香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻的笼罩着我”，沟通了嗅觉和视觉；有的说：“唱了十数句之后，渐渐的越唱高，忽然拔了一个尖儿，像一丝钢线抛入天际，如一条飞蛇在黄山三十六峰半中腰盘绕穿插....”将视觉与听觉沟通；还有的说：“这歌声像煞黑天上的星星，越听越灿烂，像若干女神的手一起按着生命的键。”把听觉转化为视觉。这样不仅使同学们理解通感这种修辞，而且也使他们积极的观察生活，开放五官，摄取各种外界的信息，有意识地培养感受生活的好习惯，这样才能思考生活，产生想象。

三、延伸情节，丰富想象

创造想象是根据一定的目的、任务，独立地创造新事物形象的心理过程。它具有首创性、独立性和新颖性等特点。创造想象比再造想象更复杂，更困难。

1、唤起有关表象，形成创造想象

在教学中，我尽量唤起学生们头脑中储备的有关表象，引导他们或延伸故事情节，或者深化文章主题，从而加速了他们再造想象向创造想象转化，成为通向未来广阔世界的桥梁。

例如《项链》这课，有许多地方写得很细腻，特别是玛蒂尔德梦想的那富裕的生活，铺张奢侈的摆设，这时我给同学们设置问题，对于结尾，当她得知朋友的项链是假的时，她会有什么表现，从同学们的想象中，可进一步揭示资本主义社会中下层人民想跻身于上流社会的那种爱慕虚荣所造成的悲惨结局。

2、运用相反角度，想象新的意境

比如《小橘灯》课，文中所描写的小姑娘，在爸爸被抓，妈妈病重的除夕，做的年夜饭竟然的红薯饭，但小姑娘还是很乐观、坚强，进而让学生想到在那种白色恐怖下，人民生活在水深火热中，时局动荡，生活不安定。借此时机，我要求学生创造一个歌颂社会主义、儿童幸福生活的新意境，与这一课形成鲜明对比。学生自然想到自己欢乐的除夕之夜：耳边响起了鞭炮声、欢笑声、优美动听的乐曲声、好看幽默的小品声；眼前出现奶奶包饺子，妈妈做汤圆，爸爸炸鲤鱼，家人正在准备丰盛的年夜饭，而我们穿戴一新，在守岁......这一幕幕幸福的情景，浮现在同学们的脑海里。在想象中不但加深了学生对课文的理解，也激发了他们的爱国之情，从而珍惜这来之不易的幸福生活。

总之，在语文教学中，想象具有重要意义，课改之即，我们要充分利用教学媒体，激发学生的学习积极性，使他们思维活跃，情绪饱满，全身贯注的领会所学的内容，使学生的头脑中想象出一幅幅生动的图景，使教学顺利进行，从而收到良好的教学效果。

参考文献：

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[2]张学银.谈中学语文教学中的想象力培养[J].凯里学院学报，2007，25（4）：114-115

[3]叶志新.谈谈语文教学中的想象力培养[J].教育界，2010，（7）：79-80.