微课在“模拟电子技术”课程教学中的应用

张妍

大连海洋大学信息工程学院

微课在“模拟电子技术”课程教学中的应用

张妍

大连海洋大学信息工程学院

结合“模拟电子技术”课程的特点和教学中存在的问题进行分析和探讨，提出了通过微课教学与传统课堂相结合的方法帮助教师和学生减负，提高教师教学质量和学生学习效率。

微课 模拟电子技术 教学模式

1 课程特点

“模拟电子技术”是电子信息类专业的入门性质的基础理论和工程实践紧密结合的专业基础课，以器件为基础、以信号为主线，研究各种模拟电子电路的工作原理、特点及性能指标等；目的是让学生掌握基本原理、基本方法，同时对较简单的单元电路进行设计。课程特点概括为四多：内容多、器件种类多、电路类型多、概念多。

2 教学现状及存在的问题

目前，大多数高校的“模拟电子技术”课程开在大二下学期，教学过程中存在的问题主要有三个：

一是由于电子技术的快速发展及其应用的日益广泛，教学内容稍显滞后，在一定程度上制约了课程的教学质量。开课之初学生的热情较高，到课程的后半段时由于学生原有的物理、电路水平层次参差不齐导致学生的接受程度出现较大差距。课堂教学中接受能力差的同学没有重复学习的渠道，导致学生的自我效能感降低，逐渐缺乏学习的热情和动力。在后续的专业课程中，需要用到模拟电路的分析、设计时，普遍反映出不能熟练使用先前学过的知识达成预期的效果。

二是课程的学时和课程内容间的矛盾突出，为了在有限的时间内给学生传授尽可能多的知识，每节课的教学内容都安排得很满。上课时教师不断地将知识机械的灌输给学生，教师讲得累，学生听得也累。尽管“模拟电子技术”是一门实践性非常强的课程，为了保证基础理论的授课，目前实践教学的时间依旧比较少，再加上课程本身的知识难度，造成学生理论与实践相脱离，甚至有些学生做完实验却依旧无法理解该实验所针对的理论知识点。

三是传统的教学模式教师多是采用“多媒体+板书”，以教师为中心广播式的授课，教学节奏很快，与学生有效的互动少，学生稍有溜号可能就错过老师讲授的内容。在传统教学模式中，像模电这种基础课，一般班型也较大，老师很难做到对不同的学生有针对性地辅导，不利于基础好、有能力学生的提高。

3 在“模拟电子技术”教学中使用微课

微课教学模式通过教师对教学内容的重组和细化，按照知识点来设计、制作微课件及微课教学视频，有效的改善了教学时间与教学内容的矛盾。同时，引导学生课前自主学习，在课后利用微课网络教学平台复习、反馈、反思、交流等，这样教师可以对学生有针对性地进行辅导，能够更好地提升课堂教学效果，更能提升学生自主学习能力、自我思考能力。基于“模拟电子技术”的微课教学模式框架，以学生为中心，将学生的学习活动作为主线，教师与学生的互动作为其关键要素，帮助学生实现知识的内化，才能保证微课教学模式下和谐学习环境的建构和再生。

3.1 课前——自主学习

“模拟电子技术”课程教学内容复杂繁多，在课前，教师要做好充分的准备，首先，教师要细致的分析教学内容和学生的实际情况，明确的教学任务和目标，课程的重点、难点并回顾已学知识，课程的背景知识，重点知识案例，激发学习兴趣；然后，按照大纲中的章节，把知识点逐步细化。分析课程中涉及到几个知识点，重点是什么，难点是什么，教师如何讲解能让学生掌握这些知识点，如何考核学生能了解学生对这些知识点的掌握情况等等。再后，教师制作课件和其它微课资源，将梳理好的课件资源链接上传到微课上去，引导学生在听课之前如何利用微课进行预习，并记录自己遇到的困惑和建议。

3.2 课中——师生互动

在课中，即在教学课堂上，教师布置学习任务，创设教学环境，组织学生自主探究、分组协作，针对个别学生提出的疑难问题，教师单独解答，而对于学生普遍存在的问题，进行集中讲解，采用分层教学，教师重点是帮助学生解决疑难问题，在与学生的互动过程中，了解学生学习的实际效果，督促学生练习，尽快掌握和消化微课学习的知识内容。并对学生的学习效果给予及时的反馈评价；学生则是通过自主学习和合作交流学习相结合，适时利用“微课”帮助学生解决重点、难点、疑点、易错点和易混淆点，完成知识内化，强化学习兴趣。在实验课的课堂教学环节中，针对实操步骤记不清的地方，可以借助“微课”视频，边看演示内容边自己动手实操，在探究中发现问题、手脑并用，寻求解决问题的方案，经过反复尝试自己仍然不能解决的问题再请教老师或同学，这样经过反复探究后最终解决的疑难问题，印象会更加深刻。

3.3 课后——巩固复习

课后的巩固复习也是实现对知识的进一步内化的关键部分。课程结束后，学生可以利用微课平台与教师进行沟通和交流，从而能够得到教师的帮助。这个环节能够切实帮助学生巩固课堂中所学的知识，并且能够根据学习的效果及时的对教学内容进行调整，从而进一步提升学习的质量。此外，在课程结束之后，还可以对学生的学习效果进行考核，保证学生能够及时的发展自身在学习过程中存在的不足，争取实现每一个知识都被学生吸收和理解。每次教学完毕后，需要教师对教学过程中容易出错，学生难以理解的地方进行标注。从而实现对微课的修改。修改完毕之后，再将这些知识分成不同的部分进行讲解，保证学生能够更加深刻的理解知识。在利用微课教学过程中，在保证学生自愿学习的前提下，在“模拟电子技术”教学中应用微课教学方式能够显著培养学生的自主学习能力。

3.4 “模拟电子技术”课程微课教学案例设计

根据微课在“模拟电子技术”教学过程中的应用，首先根据课程的教学目标和课程特点进行微课主题选择和教学设计，例如以“基本共发射极放大电路”为专题进行微课设计，并根据选题内容撰写制作微教案，主要包括（1）教学目标：掌握基本共射极放大电路的组成，理解每个元件的作用，理解输入信号在基本共射极放大电路中的传输过程；（2）教学方法：以启发式教学方法，按照认知规律，以半导体三极管为核心，由输入到输出，逐步搭建基本共射极放大电路，提高学生分析问题解决问题的能力；（3）教学过程：以话筒放大声音作为内容引入，先介绍放大电路的核心元件，放大的外部工作条件，然后分别介绍输入输出电路的组成及工作原理，推导输入输出方程，其中设置一些启发性的问题与学生互动。整个电路讲解完以后，通过仿真软件对电路进行仿真，观察仿真结果进一步理解放大的概念和信号传输过程，最后进行本课小结，并且依据所选的主题设计出相关的习题，便于学生课后对所学的知识点进行巩固。最后根据所选择的教学内容，录制微视频。

4 结束语

通过微课的应用，将“模拟电子技术”的课程教学从传统的课堂教学延伸并转变至课堂外，教师精心设计制作微视频、学习任务卡、有效学习资源整合，突出教师主导作用，遵循现代学生易于从网络接受知识的规律，实践表明微课与传统课堂的结合使学生在课堂上学生更愿意主动探讨学习，而不是“被动听讲”，这是一种新的教学改革，需要在实践中不断总结和积累经验，进一步完善适合本课程教学模式，达到教与学共赢。

[1]朱海生.微课在高校教学中的意义、存在问题及对策[J].黑龙江畜牧兽医，2016（3）：265-267

[2]李定芳.以教立研，以研促教——略论微课在艺术设计专业设计软件课程教学中的研究与尝试[J].科技展望，2016（7）：203-204

[3]胡志忠，王成华.基于翻转课堂的“模拟电子技术”课程教学模式改革与实践初探[J].工业和信息化教育，2016（4）：63-67

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张妍，大连海洋大学信息工程学院，通信教研室副主任，讲师，研究方向为电子线路教学与实践（116023）。

项目来源

大连海洋大学校级微课项目“模拟电子技术”（项目编号：KC2016WK25）。

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