生理学课程教学中微课应用初探

赵青

[摘要]针对当前高职院校教学课时精简，医学基础课程内容量大且抽象的难题，作为一种新型教学方式的微课在教学应用中尚处于探索阶段。本文结合生理学教学内容及课程特点，对微课在生理学课堂教学中的应用做了初步的探讨，以期通过微课的合理采用在一定程度上提高生理学课程教学的质量。

[关键词]生理学课程 微课 教学方法

生理学是医学教育中非常重要的一门基础理论课，是联系基础与临床之间的重要桥梁。但其内容复杂、理论抽象，一直是学生普遍感到难学的一门课程。随着高职院校课时精简的推进，以生理学为代表的医学基础课程教学方法的改进显得日益迫切。作为信息网络时代产物的新型教学方法，微课的出现在一定程度上为上述矛盾的解决提供了一种途径。微课是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种时间较短、情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。微课将丰富的教学资源整合制作成视频作为知识的核心载体，将知识可视听化，能更好地辅助教学，并能有效的提高教学效果。通过结合生理学课程的内容与特点，合理地将微课这种新型的教学手段引入了生理学的教学中，对于推动医学基础课程教学改革，完善教学模式具有一定参考价值。

一、微课的提出及特点

微课的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授提出的60秒课程，而微课的概念则是由美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师David Penrose于2008年首次提出。佛山市教育局胡铁生认为，微课是以视频为主要载体，记录教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动的全过程。教师按照知识点对视频进行切割，把课程出现的重点和难点变成若干个“颗粒化”视频，并配以辅助性教学资源，便于学生有选择地进行个别化学习。

微课的主要特点：①教学时间短，微课视频的时间一般控制在15分钟以内；②教学内容精，微课主要是为了讲解单个知识点，如教学重点与难点内容，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动等；③教学文件小，微课视频的数据量一般在数十兆，便于下载与浏览。

二、微课在生理学教学中应用的可行性

生理学内容复杂，理论抽象，一直是学生普遍感到难学的一门医学基础课程。授课过程中，有些知识点抽象难懂，学生理解比较困难。在传统的大班制教学体制下，教师通常采用灌输式的教学方法，师生互动和交流较少，很难做到因材施教和个性化育人。微课具有独特的优势，学生可以在课后针对自己在课堂上没有理解的知识点，以微课的形式继续学习并掌握课题上没有学会的知识，这较大程度上提高了学习效率和学习质量。同时，随着信息网络技术的快速发展，目前在校大学生几乎是人手一部智能手机或其他微小型数据终端设备，这为微课的推广应用提供了有利的条件。学生可以随时随地通过移动设备或无线终端查找资料、观看视频以及同授课教师在线交流，解惑答疑。从而使学习不再仅限于课堂、教室、图书馆或纸质教科书。

三、微课在生理学教学中的应用

针对高职高专医学院在校学生的特点及其教学环境的特殊性，将微课应用于生理学课程教学之中，需要重点做好如下几点工作：

（一）搭建平台

打破传统生理学教学模式，创建网络课程平台。一方面，学校要完善校园网络课程平台和无线通讯环境，以滿足学生课下浏览微课资料的需求，方便交流互动，巩固所学知识点。另一方面，教师要根据具体的教学安排建立微课学习平台，可以选择QQ、微信、电子邮箱等方式，满足学生下载微课资源的需求，做到及时浏览，随时沟通，适时答疑。

（二）视频制作

微课视频是微课教学的核心。视频制作水平高低决定了微课的质量。研究者归纳出以下四种微课视频的制作方式：①视频拍摄，采用专业摄像机、DV或者手机等具有摄像功能的电子设备拍摄精美清晰的视频素材；②屏幕内录，常用的内录软件有Camtasia studio、Screencast、屏幕录像专家等；③软件合成类微课，如采用PPT、Flash、3D MAX等软件录制或编辑合成；④组合制作，采用以上两种或两种以上方式混合制成的微课视频。

（三）课堂教学

微课模式的运用，是在学生初步了解和掌握所授知识的传统教学模式上完成。因此，传统的课堂教学仍然是主体教学模式。为了使教学内容更加丰富多彩，可以把微课应用于课堂，微课可对授课内容中新的知识点或重点与难点进行详细的讲解。之后教师再对教学内容做纵向延伸与横向拓展，激发学生的学习兴趣与探索热情。为了更好地实现传统课题教学方法与微课的有机融合，需要特别注意如下事项：①充分利用微视频直观地展示授课内容，并对关键知识点辅以生动形象的讲解，最大程度的吸引学生注意力；②与学生形成良性的互动，及时了解学生对知识点的掌握程度，引导学生积极思考问题和分析问题；③微课不同于传统的PPT课件或板书，因其是对一个教学内容单元的完整讲解，教师可以在课堂上根据需要控制播放或者暂停，做出适当的补充性讲解和分析总结。

（四）微课的不足

微课制作需要建设一个比较完善网络课程平台，通常受到人力、财力、网络、时间等诸多因数限制。生理学课程内容量大且知识点众多，更容易受到上述原因的制约，通常很难将每个知识点都制成精美的微课素材。同时，由于现代医学知识的快速更新，对于已录制的微课还要及时进行内容的更新，需要增加相关学科领域的前沿科学技术，丰富其内容，做到与时俱进。此外，微课缺乏连贯性。由于微课是对单独的某个知识点进行讲解，通常缺乏系统性和连贯性，容易形成知识碎片而不利于系统地掌握知识。

（五）总结

总之，微课的教学模式顺应了信息网络化社会的需求，其教学活动“碎片化”的发展为学生自主学习及实操能力的提高带来了极大便利。但与此同时，微课作为一种新型的教学手段，如何能够将其与现有的教学方法、教学手段及其它教育资源有机的结合，在克服自身不足的同时实现教学效果与质量的最大化，还需要广大教育者的不断探索和实践。