打造灵动的课堂，着力培养历史学科素养

【摘要】学科素养是学生分析问题和解决问题所具备的能力和品质，它直接取决于学生的学科能力。学科素养的培养是教学的关键所在，是教师教学的目标。本文着重从培养学生观察力、思维意识、阅读理解及抽象思维等能力，探讨了在课堂教学中培养学生学科素养的方式、方法，以契合学生的实际，让提升学科素养落到实处。

【关键词】课堂 思维 能力 培养 学科素养

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章編号】2095-3089（2017）46-0074-02

关于历史学科素养的谈论已成为当下专家、学者、一线教师热议的话题。它并不是一个新名词，却成为现在教学的流行语。课标指出：高中历史课程要培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展。[1]其中素养是指知识、能力、意识及情感价值观的综合构成与体现，是学生发现问题、分析解决问题的能力与品质。课堂是培养学生学科能力的主阵地，如何在有限的时空里，培养学生的历史学科素养呢？

一、鼓励质疑，培养学生思维意识

高中生已有一定的逻辑思维能力，他们比较有独到的见解，而教材编排以专题、主题的形式出现，缺乏通史时序感；前后专题联系不强，中西方情况跳跃性太大，学生总会有一些疑惑的地方。他们提出一些问题，对教材进行一定的批判，这也是顺理成章的。此时，教师应引导和鼓励学生大胆质疑，发现问题，以此来培养学生自主学习的精神，提升学生的思维品质。如必修二《古代中国的商业经济》：“宋代海外贸易发达，产品远销欧、亚、非等地”。一位学生提出，这是否体现了宋代对外贸易融入世界市场，学生提出的质疑具有挑战性。对这一问题，我并不急于下结论，而是先给学生解释“世界市场”的概念，强调世界市场的主导性和整体性，然后引导学生自由讨论“世界市场存在的条件”。在此基础上，由学生形成对这一问题的共同认识，教师在倾听中适时给予点拨和总结。虽然这个内容超出了教材的范围，但学生表现出的学科思维并不会受影响。学生通过讨论形成多种观点和认识，相互间的想法与观点也得以碰撞和融合，他们的自主性和创新性在思考交流中提高。

学生课堂上的“意外”质疑，虽然会打破教学的节奏，但由疑而思带来的精彩也会不期而至。这样的课堂散发的是一种开放的、灵动的文化氛围，给学生以绵绵不绝的学科熏陶和感悟。鲜活的课堂要多让“意外”发生，让学生产生不断探究的欲望，鼓励他们去思考，发现问题，让“意外”装点课堂，带来新意。

二、运用史料，培养学生敏锐的观察力

历史是用史料说话，材料的引用可以考证、解释历史现象。学生理解材料的关键在于抓住有效信息，也就是中心词，关键句，把它们串连起来，而后去领悟材料的主旨。因此抓住关键字眼就成为问题解决的重点和关键，同时也能培养学生解读史料的敏感性和观察力。如必修二中有关于草市的一则史料：“草市是民间‘自为聚落、私自贸易的集市，宋代在商品经济发达和交通方便的地方出现各种集市，如“山市、河市、庙市”等，解决了农民“买食用盐茶农具”问题。“民计每岁种食之外，余米尽以贸易，明州农民，同时为工、为匠、为镊、为负贩”。“草市内小儿学、义塾、镇学的兴办日益增多”。通过阅读，学生抓住了草市形成的地点（农村）、形成的原因（方便农民经济文化生活），材料既点明了草市的特征，又能使人认识草市的影响。

当然教材本身就是一种史料，指导学生学会从课本标题的字眼中找到学习的核心内容，同时提出一些相关的问题来全面把握知识结构。如必修二《古代中国的手工业经济》这一标题中，“手工业”是核心，它作为经济的一大结构，如何经营呢？政府在当中发挥了什么作用？主要生产部门有哪些？丝路怎么形成的？为何丝绸在汉代畅销海外？学生通过观察、提问形成问题品质。在对这些问题的思考与解答中，学生能把手工业的知识结构理清。这样课堂上不再是教师独占鳌头，而是学生以积极主动的状态来面对教学。从表面的感性寻找，再到深入的理性思考，这一过程学生解读了课文主旨，获取了知识，抓住了线索，习得了能力，可谓是一举多得。

三、加强训练，培养学生阅读理解能力

课堂上教师教给学生的知识是有限的，更为重要的是要使学生掌握方法和能力，提升学科素养。历史借助史料来演绎和再现，因此史料的阅读和理解很重要。学生最怕接触洋文和古文类型的材料，明知“山有虎，偏向虎山行”，历史教师要将丰富的、具有代表性的材料引入课堂，预留充足的时间，让学生阅读理解、分层划段，概括主旨，还要设计具有思维广度与深度的问题，逐渐引导学生剖析问题，运用知识解决问题。如必修二《古代中国的经济政策》中“重农抑商”政策：为什么历朝历代要打击商业来发展农业？二者可以共存吗？为了让学生充分理解这一政策的内涵，我引用了一段史料：“剹力本业（农业），耕织致（交纳）粟帛多者，复其身（免除徭役）；事末利（经商）及怠而贫者，举以为收孥（奴）。”——《史记·商君列传》

解读材料过程中，指导学生了解材料文字表述的实际含义：奖励耕织，打击商贾；联系具体的史实：商鞅变法的农业措施；再对材料的内容进行辨析，进而形成对这一政策的认识。阅读史料，学生能直接触摸到历史的脉搏，感受它的真实，因而也就能最接近历史的真相。阅读时教师不要替代，注意彼此的角色，让学生充分展示，让课堂更加生动。要让学生的思维在课堂中发散、发展，学生只有读通、读懂史料，才会渐变成能力。在课堂教学中，个体展示、师生互动能形成良性循环，教师也能借机调整课堂，对不完整、错误的认识加以指正，对精彩的、有见的的看法给予肯定，不同类型的个体都能在这一环节中有所收获。

四、注重教法，培养学生抽象思维能力

比较、归纳、分析能力是历史学科较高层次的能力要求，属于抽象思维能力，这也是历史学科素养的必备素质。课堂教学中可以通过比较法教学方式，强化学生的比较意识，培养学生的抽象思维能力。可以将古今中外类似的事件、概念、现象等进行纵横联系，把握共性和个性之处，达到深化认识的目的。如明清之际中西经济发展情况对比。中国迎来了近代的曙光，出现了资本主义萌芽，但自然经济占据主导地位，新的经济因素被压抑，发展缓慢。而同一时期西方资本主义萌芽发展迅速，并快速进入到工场手工业阶段。中西方几乎同时出现新的生产方式，但发展却截然不同，引导学生多角度看问题，以不同领域的视角去分析对比总结不同结果的原因。如此，教学呈现的是一种有效的教学方式，学生收获的是一个良好的学习习惯，久而久之，就会成为一种自然、鲜明的课堂格调。

为了更直观的对比分析历史概念，可以运用图示法，“它借助直观图形来确定思考方向，寻找思路，它具有比文字更形象、更直接、更可感、更易记和更有启发性等特点，”[2]如在学习唐朝的三省六部制时，呈现三省六部制与美国三权分立的结构图，指导学生比较二者的异同点。先给学生进行思维点拨，从表面上看，它们的运作都遵循一定的原则，也就是形式上都体现了分权与制衡的原则；但实际上二者却有着天壤之别。在学生思考的基础上，教师再做总结分析，并指出二者的本质区别：一个维护君主专制，一个维护民主政治。由此，学生对这两大制度的认识上升到一个高度：民主与专制的模式，其实体现的是不同国情下的不同选择，体现了政治文明的多样性。通过启发引导、分析对比，学生的抽象思维能力得以加强。

历史学科能力的培养是历史素养的重要部分，学科能力的高低，决定着历史素养程度的高低。历史素养的培养植根于课堂教学的环节中，力求打造灵动的课堂，培养历史学科能力。能力提高了，学生就会以更好的姿态参与课堂，用他们的理解和认识去解读历史，用他们的心灵和行动去体悟历史，学科素养便会自然而然地形成，如影随形。

参考文献：

[1]王柱昆.《浅谈高中历史教学在培养学生人文素养方面的作用》[J].中学历史教学参考，2015（2）

[2]卢建新.《新课程高中教师手册》[M].南京：南京大学出版社，2012年，第306页

作者简介：

庄小红，女，1974年生，大学学士学位，中学高级教师，龙岩市第一中学历史教师，主要从事中学历史教学研究。endprint