从“文章写作”走向“交际语境写作”

梁俊

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）46-0102-02

教学理念：

长期以来，我们的习作教学受“文章写作观”的影响，只注重写作结果，不关注写作过程。学生写文章普遍缺乏读者意识和目标意识，以为文章就是写给老师看的，写得符合老师的审美标准就是好文章，所以常常是还没有弄清楚为什么要写，写给谁看，想表达什么主题，基于表达的主题应该具体写哪些内容的时候，就急于想着怎么把文章写得生动、具体、形象了。这篇习作是人教版六年级上册第七组习作，要求学生根据图片报道，进行合理想象。这里的“合理”基于这是一个“真实的故事”，因此想象要建立在真实的基础上；这里的“合理”还基于写这篇文章的目的——要表达什么样的主题，想象就需要符合表现的主题。本堂课基于“交际语境写作观”，通过一个善意的谎言，构建真实的、具体的、有动力、有意义的交际语境，在“猜主人公的内心独白”“猜获奖故事重点写了什么”“猜不同主题的故事在表达同一场景时侧重点有什么不同”等一系列闯关游戏活动中，帮助学生树立“为读者而写”“为不同的目的而写”的读者意识和目标意识，形成“根据表达的主题进行想象”“根据表达的主题进行选材” “根据表达的主题考虑表达”的能力。

教学目标：

1.能根据表达的主题合理想象并选择合适的写作内容。

2.能根据表达的主题进行表达。

教学设计与意图：

第一板块：根据主题合理想象

1.最近，我在朋友圈里看到朋友发的两张照片，觉得挺好笑的，你们想看吗？

2.出示圖。

你们看到了什么？光看照片还不觉得很好笑，关键是发图的人在旁边补了一句鸭妈妈的内心独白，一下子就传递出一种搞笑的意味，你觉得这句内心独白会是什么？如果这两幅图想表达的是一个悲惨的主题，你觉得鸭妈妈此时的内心独白又会是什么呢？

揭示——不仅可以根据图片细节和生活经验想象，还可以根据表达的主题展开想象。

【设计意图】借助朋友圈里的两张图片导入，在唤起学生好奇心的同时，帮助学生回忆旧知——看图，要根据图片细节和生活经验展开想象，引出新知——看图，还要根据表达的主题展开想象，为接下来的教学，埋下伏笔。

第二板块：根据主题选材

1.无独有偶，古巴就曾经发生过这样的真事。“据古巴《起义青年报》9月29日报道，一群憨态可掬的小鸭子正在鸭妈妈的带领下漫步在温哥华街头。（放图片）突然，几只小鸭失足跌入了路旁的下水道。危急时刻，鸭妈妈沉着冷静，向巡警求助，并带领他们赶到“出事地点”。巡警从下水道中捞出了将要被冲走的小鸭子，目送它们摇摇摆摆地上路了。”听到这儿，大家是不是有一种不过瘾的感觉？你们还想知道什么？

2.学生质疑（从读者的角度考虑）。

预设：鸭子怎么会上马路的？怎么会掉到下水道的？鸭子怎么喊警察的？警察怎么施救的？后来又发生了什么事情？

【设计意图】让学生置身于写作的事外，从自身的需求出发，想一想自己看了图之后还想知道什么，对什么比较感兴趣。学生因为没有写的负担，完全沉浸在自己作为一个读者的需求当中，在这看似无目的的闲聊中，暗含着对学生读者意识的形成和培养。

3.古巴的孩子们和大家一样，觉得这个事情太神奇了，也想了解整个事件的过程，就纷纷打电话给报社，报社也觉得这件事很有意思，很有意义，就组织了一次征文比赛，要求根据这则报道和拍到的图片合理想象，编一个适合小学生阅读的故事，结果没过多久，稿件就像雪片一样飘来，经统计，所有的稿件和你们刚才的疑问一样，都或多或少的写了这五个场景——“街头漫步”“跌落下水道”“寻求帮助”“警察施救”“小鸭得救”，经过层层筛选其中有三篇故事脱颖而出，获得最高奖项，你们觉得怎样的故事才能获得最高奖项？想看看当时评委对这三篇故事的评价吗？

故事一：这个故事特别吸引孩子，峰回路转、一波三折、惊心动魄！

故事二：这个故事展现了一个智慧的鸭妈妈形象。母性的力量在散发智慧的光芒，爱能超越一切！

故事三：这个故事温馨有爱，展现了一副人与动物和谐相处的美好画面，当人类在动物遇到困难的时候，仍然能做到不抛弃、不放弃！

【设计意图】通过一猜怎样的故事才能获得最高奖项，二看评委对这三篇故事的评价两种方式，丰富了学生对看图想象类文章的评价标准——不仅仅看语言是否生动，情节是否曲折，更需要关注想象和表达是否能集中鲜明地表现主题。为后面根据主题进行想象的训练进行铺垫。

4.你们想听这三篇获奖的故事吗？想听故事，先得闯关，闯过了才能听到哦。

第一关：

（1）选择你最想听的一个故事，把序号写在气泡图最中间的圆圈内。

（2）根据评语（文章所表现的主题）猜猜看这篇文章会重点写哪些场景？分别填在气泡图周围的圆圈内（场景可简写，如漫步＼跌落＼寻求＼施救），并想一想理由。

5.反馈。哪些同学选第一篇？第二篇？第三篇？（用手表示1、2、3）看看你前后左右有没有相同爱好的同学，如果有，就近和几个同学交流一下，互相启发补充一下。

6.分别请三位同学上台写（事先画好气泡图），然后介绍重点写什么场景？为什么会具体写这个场景？其他同学可以补充，也可以反驳。

预设：

第一篇 漫步街头 跌落下水道 寻求帮助 警察施救 小鸭得救

第二篇 寻求帮助

第三篇 漫步街头 寻求帮助 警察施救

板书 根据表达的主题选材

【设计意图】选择哪些内容来写，固然与作者自己的经验积累、生活阅历、思想认识以及掌握的资料信息有关，但这些东西之中的“哪些”用到文章中，就需要作者对于读者群体、写作目的等进行选择、思考、判断。交流、反馈环节，实际上是以“合作写作”的方式降低难度，帮助“作者”思考、筛选写作素材和内容。endprint

第三板块：根据主题构思、表达

1.看来，这一关难不倒大家，老师要增加难度。三个故事都会写“寻求帮助”这个场景，你们觉得，在写的时候侧重点会有什么不同呢？

预设：

第一篇 侧重写遇到的困难以及如何解决的。

第二篇 聚焦鸭妈妈的表现，抓神态、动作、心理活动。

第三篇 聚焦警察的表现，抓神态、动作、心理活动。

板书 根据表达的主题表达

【设计意图】让学生置身于闯关游戏愉快、刺激的氛围之中，通过选择最想听的故事；根据主题猜猜文章重点描写的场景；猜一猜同一场景在表现不同主题时侧重点会有什么不同这三个环节，让学生在不知不觉中站在“作者”的角度进行思考：“我”为什么要写？“我”要向读者传递什么样的主题？“我”要明确地传递这一主题，需要选择哪些材料，重点表现什么内容。在学生玩的过程中点燃其目的意识并引导学生学会根据所要表达的主题进行选材。

2.进入终极大关第三关：选择自己要表现的主题，写一个“寻求帮助”的片断，谁写的片断最能表现出主题，谁就获胜。（表现哪个主题，就在右上角写上表现这个主题的故事的序号）

友情提醒：可按常规写法，站在旁观者的角度来写；也可以站在当事人的角度以第一人称来写（比如，以巡警的口吻写；以鸭妈妈的口吻写；以小鸭子的口吻写）。

3.学生写，交流、反馈。

预设：

故事1：要体现一波三折，鸭妈妈会用什么方法？你是警察，你看到它的表现会怎么想？怎么做？鸭妈妈一计不成，又会怎么做？只写两个困难行不行？

故事2故事3：指导学生抓住人物的动作、心理活动来写，可以用“描写+似乎在说”的形式写。

【设计意图】片断试写，让学生一步步亲历确定主题；根据主题合理想象；根据主题筛选材料这一系列构思、写作的过程。根据学生在写作中遇到的困难，及时为学生搭建适切的写作支架，提供写作策略，在愉快的闯关游戏中，帮助学生明确了为什么写，写什么，怎么写的一系列问题。

4.出示友情提醒，让学生再修改。

其实，并没有什么征文比賽，更没有脱颖而出的三篇故事，这三篇故事其实就在你们的笔下，让我们拿起笔，根据主题去想象，根据主题去选材，根据主题去表达，自己把这个精彩的故事写下来吧！endprint