小组合作学习中教师的角色

杨永汪

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）46-0190-01

小组合作学习作为顺应当今社会形势的一种课堂教学策略和学习方式，日益受到广大教师的青睐并运用。但是，要想组织好合作学习，甚至想通过合作学习有力促进学生的成长，教师要做的工作就不只是熟练地运用合作学习的各种方法那么简单了，教师还要扮演相应的角色，才能自如、有效地运用它，并最终使教学工作事半功倍。那么，在合作学习中，教师究竟应担任什么角色呢？

一、教师是促进者。促进就是使事物正常发展变化过程变得更加容易，学习的促进者就是让学生的正常学习、发展过程变得更加容易的人。要做学习的促进者，教师的首要任务就是构建一个安全、信任、自由、平等的人际环境和学习氛围。爱的氛围是培养学生积极的学习态度、勤奋的学习行为、健全的人格和高尚的情操的基础条件，所以教师对人际、学习氛围的营造至关重要。只有在这样的氛围中，学生才会有较高的学习动机。

在合作学习的过程中，教师应鼓励学生对自己的学习负责，对小组的学习负责，大胆设想，自由发言，主动探究。教师应给小组及其成员多一点儿时间适应、尝试和改正，表现出对优等生和差生无偏爱，对他们的进步都给予真诚的表扬。

同时，作为促进者，教师还应该准备充足的学习资源，并在学生需要时提供出来。比如教师可以准备的学习资源包括课本、课外书、报纸杂志、音像视频、模型、图片、地图、标本等。以便满足学生在探索过程中的不同需求。

二、教师是设计者。设计教学是教师开展教学工作的第一步。它是承载教师劳动并体现教师劳动的部分。有教师岗位在，教学设计活动就会存在，这是小组合作学习下教师角色未变而且不能变的部分。通常的教学都要事先设计，包括对学生的分析、学习与教学目标的确定，教学内容和方法的选择，课时的安排等。而合作学习则对教师的设计提出了更高的要求。小组合作学习下的教学设计是一种更加面向学习者的设计，设计的一切活动均围绕小组合作学习的目标展开。同时，小组合作学习下的课堂不同于传统课堂，此时的课堂小组并列，先学后教，那种重在设计教程，以教程带学程，细致严密地规定学生的学程、细致到第几分钟要求学生读书，读第几页第几段的做法，显然与小组合作学习相悖，是作为设计者的教师在小组合作学习下必须改变的。

三、教师是协调者。协调者的主要职责在于“信息的收集、正确处理、传递与反馈”。1.“收集”是指要善于从各种地方取得信息；2.“正确处理”是指根据收集来的信息，甄别哪些有用，哪些没用；这些信息对哪件事有用；3.“传递”是指将分析和处理后的信息传送给需要该信息的人；4.“反馈”是指在传递完信息后，要关注信息受众的对信息的处理行动，并帮助其完成一个新的协调过程，即再视他为新的信息发布者，重新进行一个信息的“信息的收集、正确处理、传递与反馈”。

总的来说，教师在小组合作学习中，既要把时间交给学生，又不能当甩手掌柜。而是应比常规的教学模式做出更多的工作。具体来说，作为协调者的老师，需要留意合作学习中的如下几个环节：1.帮助小组澄清自己的学习目标。只有小组成员都认识到“学习目标是我们大家共同认定的”，组员才会为共同努力实现这个目标作出承诺；2.帮助小组锁定和挑选学习资源、以及从收集到的资料中提炼信息。不仅仅收集信息是重要的学习能力，对资源进行鉴别、批判性地选用其实是更重要的学习能力。教师帮助、指导学生有效地选择资源，这其实是在教授一种重要的自主学习能力和解决问题的能力；3.帮助小组发现合作中存在的人际交往、小组组织问题，并协助解决；4.协助学生评价小组的学习情况。在合作学习中，教师让学生参与评价标准的制定，在教师评价的同时，让学生根据标准进行自评、他评、互评，或教师指导学生从几个角度去分析和评价同学们的学习结果；5.協助学生反思和评价小组的合作情况。在小组合作结束后，教师应带领学生根据社会技能目标和标准，回顾合作的整个过程，检视做得好和不好的地方，总结经验并制定以后的行动计划。在这个反思的过程中，教师应始终以一个局外人的身份，先耐心倾听学生自己的分析和评价，然后补充自己的想法并提出适当的建议。

在合作学习的设计和实施过程中，教师被赋予了许多新的角色。但是，教师首先要努力担任好学生学习的促进者、教学过程的设计者、课堂内外的协调者等角色，努力使课堂更精彩，更有实效。

参考文献：

[1]伍新春，管琳 著.《合作学习与课堂教学》

[2]【美】南希·弗雷，道格拉斯·费舍，桑迪·艾佛劳芙，著 刘琳红 译.《教师如何提高学生小组合作学习效率》