工科高校创业课程交互式教学探索

刘珊 苗旺 杨波 曾庆川 郑文锋

【摘要】交互式教学旨在打破传统的老师和学生之间单向的知识传递关系，着力于促进学生对于未知的事物的探索。学生从中不仅学习到新的知识，更锻炼了自主学习探索未知事物的能力。本文将这样的教学模式应用到工科高校创业课程中，探讨如何有效地提高学生的主动学习性和课程的教学效率。

【关键词】工科 交互式教學 创业课程

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）46-0222-01

一、交互式教学

交互式教学的创立旨在改变传统的教师为主体的教学模式为现代的学生为主体的教学模式，为学生建立一个活跃积极的学习氛围，确保学生在教学过程中的主体地位，促进学生完成学习任务和构建自己的人际关系网络[1]。由此可见，交互式教学对于师生双方来说，是一种学习、交流、反馈相辅相成的教学方式。

交互式教学在大学英语的教学中应用较多也较为成熟。这种模式下，教师退居指导者和引领者的位置，更多地引导和启发学生对即学知识的利用和发散，教师与学生之间、学生与学生之间的交流互动明显增加，在交流过程中，教师可以及时获得学生的反馈，给予接受情况不同的学生以定向的引导。而且，交互式教学在大学英语教学的应用使得教学过程的氛围不再沉闷，同时教师能了解学生关于英语文化的兴趣所在，给予相关西方文化知识的补充，让学生的英语水平全方位提升[2]。因此，本文作者将交互式教学应用到工科高校的创业课程中，探索如何有效地提高学生的主动学习性和课程的教学效率。

二、交互式教学在工科高校创业课程中的应用

当前有些高校的创业课程的开设功利性强，比如一些学校开设此类课程旨在提高学生就业率[3]，而不是关注学生的能力培养。为使学生摆脱僵化的思维模式，我们主动减少理论知识所占的课时，在完成必要理论知识的教授之后，利用更多的课时以学生为主体开展一些互动性较强的课堂活动，对所学知识进行简单的运用。比如在学习创业过程中的一个模块后，让学生单独或结伴进行模拟运用，提出自己的实施方案；或针对一个特定案例进行讨论，让学生感悟创业过程的细节。这样的活动中学生的收获都是学生自己主动地参与的成果，相比传统教育中被动地接受知识传授，学习质量更高。在学生主动学习的基础上，教师可以进一步在互动过程中有目的性的引导培养学生的创业意识和创新能力。根据实践情况来看，这样的教学模式虽然并不旨在提高就业率，而是培养学生的创业精神和创业能力，但学生接受这样的创业教育自然而然对于学生的就业有帮助。

工科高校的创业课堂上，上课的学生会有不同专业、不同年级以及学习能力有所不同的情况。在实践中，结合交互式教学应用到创业课堂中，保证充足的交流有助于让我们及时的了解学生对于课程的理解程度以及学生对于课程实际的需求，能获得及时的反馈就可以给予学生针对性的指导，除了可以保证整体课堂教学质量，又能最大限度的保证每位学生的学习质量。另外，学生在教学周期的不同时期也会有不同的需求，及时的反馈就能及时的满足学生的需求。除此之外，由于创业课程与社会发展休息相关，课程内容更应该是与时俱进的。通过师生之间的充分交流，我们能及时了解学生对于当前时代发展的理解，及时调整授课内容和授课方式，做到教学相长。同时，从以往的改革尝试来看，要保证做到上述要求，对于教师的考验是不小的。

在工科高校开展创业课程，虽然学生对于创业有着一定的积极性，但传统的教师单向输出知识的教学模式容易造成课堂氛围沉闷的情况出现。根据以往授课观察，我们发现学生在课程进度初期会有较多的兴趣投入，但难保持长期的积极性。结合交互式教学模式，师生之间的教学关系不再是单向的教授-接收的关系，通过开展多样的师生互动活动，促进师生之间的交流，一是课上面对面的交互式学习，二是通过建立课程QQ群，方便学生在课下存在疑问时，与老师和同学进行非面对面的远程交流和交互式学习。实践看来，这种模式下，学生不止可以通过老师获得新的知识，还可以通过学生之间的交流，获得对于同一问题的不同见解、对于同一知识的不同理解、对于同一理论的不同运用，这样知识获取渠道的多元化，也会使得课堂氛围不再沉闷，提高教学效率，保证教学质量。

如前文所述，应用交互式教学的理念，在保证教师与学生、学生与学生之间的充分交流的基础上，建立教学过程中所有成员之间双向的联系。在这样多元的关系网中，不仅教师的知识资源可以共享给学生使用，学生自发探索学习获得的成果也可以共享到学生之间，这样教学效率可以获得很大的提高，同时也事半功倍地实现教学相长的积极成果。

三、结语

众所周知，创业课程在我国的发展起步较晚，目前仍处在探索阶段。本文效仿较为新颖的交互式教学在大学英语教学中的应用，尝试将同样的方法引用到工科高校的创业课程中，探讨如何有效地提高学生的主动学习性和课程的教学效率。虽然实践收到一定的初步成效，而且高校逐步意识到创业课程的重要性，加紧相关建设，但依然需要相关教育工作者的进一步完善改革。

参考文献：

[1]刘珍芳.交互式教学研究评述[J].远程教育杂志，2009（06）：49-51.

[2]宋扬.交互式教学理论在大学英语听说教学中的应用[J].吉林广播电视大学学报，2016（04）：126-127.

[3]李文涛.地方工科高校创业教育体系建设对策分析[J].江苏高教，2016（01）：105-107.

作者简介：

刘珊（1980.01-），女，汉族，湖北公安县人，博士，电子科技大学副教授，研究方向：人工智能理论及应用、复杂系统理论及应用。

苗旺（1994.12-），男，汉族，内蒙鄂尔多斯人，本科。

杨波（1979.04-），男，汉族，山东汶上人，博士，电子科技大学副教授，研究方向：机器视觉、图像融合、手术机器人等。

曾庆川（1961.07-），男，汉族，四川眉山人，博士，电子科技大学教授，研究方向：电力工程、水力发电、风力发电、新能源、新材料等。

郑文锋（1969.07-），男，汉族，内蒙赤峰人，博士，电子科技大学高级工程师，研究方向：智慧地球与数字城市、软件工程与空间信息服务、空间信息与遥感应用等。