《国际贸易地理》“参与+分层”式课堂教学模式研究

【摘要】随着新课程改革的深入发展，课堂教学的研究越来越受到人们的关注，如何利用有限的课堂时间掌握更多的学科知识，是每个教师都应该认真思考、仔细研究的一个课题。而“参与+分层”教学模式就是笔者在长期的教学实践中总结出的一种教学策略，教学效果十分明显。

【关键词】国际贸易地理 参与+分层 教学模式

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章編号】2095-3089（2017）46-0235-01

《国际贸易地理》是新兴的边缘性学科，在其教学方法和教学手段上进行探索研究，有利于学生在“寓教于乐”中掌握更多的国际贸易地理知识，提高日后解决对外贸易实际问题的能力。“参与+分层”教学模式是笔者在近几年的《国际贸易地理》学科教学改革实验中探索出的一种新的教学模式，这种教学模式不仅能够调动学生的学习积极性，让学生主动参与到教学活动中，而且可以充分照顾到不同学生的学习差异性和阶段性，根据学生的实际情况设计教学目标，切实做到因材施教。

一、实施背景

在传统的《国际贸易地理》学科授课中，教师按照教学大纲的要求将知识笼统的灌输给学生，忽视了学生的学习能动性，通过多年的观察，我们发现这种单调的“教师教、学生学”教学模式不仅忽视了学生主体感受，而且不利于学生对《国际贸易地理》知识的掌握，在很大程度上挫伤了学生的学习积极性。大学生正处于情感的敏感期和思维的成长期，如何根据大学生的心理、生理特点安排课程，是我们一直在思考的问题。

二、“参与+分层”教学模式介绍

所谓“参与”指的是通过各种方法调动学生的学习主动性，在教学内容、教学过程和教学评价等各个方面最大限度的激发学生的参与热情，实现整个教学过程学生的全程参与。所谓“分层”指的是教师根据学生的智力水平、学习能力、知识储备等因素将学生科学分层，通过不同的教学内容、教学形式和教学目标，采用不同的评价方式，制定符合学生认知水平的课程体系，让每一个层次的学生都能得到最大化的发展。

三、案例分析

我们以2010年清华大学出版社出版的《国际贸易地理》中第八章“世界农产品贸易地理”为例。本节课的教学内容和教学目标是：让学生了解农业作为一种产业，在世界经济中的地位与作用，熟悉世界农产品生产、消费的地理分布以及世界农产品贸易的现状和存在的问题。在教学开始之前，我们对该堂课的展示方式和学习重点进行充分讨论，充分听取学生的意见，激发学生的热情。讨论时大部分同学表示因为该节课涉及到的农产品种类、农产品数量和农产品分布情况非常多，用到的表格和数据必然多，建议教师在制作PPT课件时多设置互动环节强化学生的参与性，多采用思维导图等形式强化对知识点的梳理及归纳，同时应将重点放在平时认知较少的世界农业生产的概况和世界主要农产品贸易两个方面。课堂上通过学生自主讨论出来的授课形式授课，同学们的上课热情高涨，与老师互动的积极性大大提高，课堂氛围非常活跃。授课过程中教师根据不同学生的学习层次设置不同的提问内容，兼顾每一位学生的感受。例如对优等生的提问采用发散思维，注重培养他们的创新意识，让他们通过对该堂课的学习，设计一个贸易活动安排方案；对中等生的提问集中在相对复杂的问题，注重对他们分析能力的培养，如让他们系统分析一下世界农产品贸易的现状；对学困生的提问以课堂上讲解的基本知识为主，重点是鼓励他们的学习自信心，提问的问题如世界主要农产品，小麦、稻谷、玉米、大豆、棉花等的分布情况等。

四、教学反思

“参与+分层”的教学模式里的分层指的是一种隐性的分层，即教师在不公开学生学习层次的基础上，密切关注学生的个体差异，通过在教学过程中的观察和日常测验，掌握每个学生的学习能力、知识储备、特长爱好等，在心里按照一定的标准将学生分层。此外，在教学过程中，教师要充分做好对学生的考核评价工作。虽然每位学生期末考试的内容是相同的，但在最后的评价中，要注意参考学生日常学习态度、上课纪律、学生互评、学生自评等结果，要科学总结学生的进步幅度。要注意采用多样化的评价方式，对学困生，采用表扬评价；对中等生，采用激励评价；对尖子生，采用竞争评价等，通过不同的评价方式激发不同层次的学生学习国际贸易地理的热情，掌握更多的专业知识，为日后的熟练运用打好基础。

参考文献：

[1]杨大华；“自主学练、分层指导”体育教学模式的运用研究 [J]；当代体育科技；2015-09

[2]何琰；高职英语动态隐性分层教学模式教学研究[J]；佳木斯职业学院学报；2015-03

[3]向琦、冉莉；构建学生主动发展型课堂的策略[J]；科学咨询（教育科研）；2012-05

作者简介：

蒋江林（1982.9-），女，浙江省诸暨市人，硕士，讲师，研究方向：国际贸易、产业经济。