历史教学中教师“追问”技巧的应用刍论

顾俊

摘 要：教师要重视并善于借助“问”的艺术和技巧，以激发学生的思维，积极引领他们发现与探求新知，进而在潜移默化中培养他们的思维能力。文章结合历史教学，研究历史教学中教师“追问”技巧的应用。

关键词：历史；追问技巧；思维；培养

中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）36-0031-01

理论和实践表明：课堂提问有利于促进教学相长，更是引领学习思维、强化主体地位的根本措施和有效手段。它虽说并不新鲜，却在艺术技巧上依然蕴藏着巨大的空间与潜力。值得强调的是，教学提问应遵循“情趣性”“启迪性”“可接受”和“渐进性”等原则。下面，就历史教学中如何进行既有艺术又有技巧的“追问”进行探讨。

一、坚持“诱导式”追问，有效引领学生的课堂学习思维

什么是“诱导”呢？它亦作“诱道”，就是“诱发引导”的意思。诱导式追问是一种智慧形式，更是一种艺术性体现。在历史教学过程中，教师诱导追问的方法较为丰富，可从“学生的实际认知和生活体验”“富有情趣性的学科知识”“形象语言的情境创设”“学习疑问中的某些闪光点”等几个主要方面作为其重要抓手。如以教学“美国独立战争”的内容为例，在一次教研观摩课上，有学生提问：“北美资产阶级和人民为什么要反对英国人呢？”虽然这算不上一个有质量的问题，但是教师却能抓住其中的“闪光点”，并能通过借题发挥来诱导学生步步深入：1）“对于北美的资产阶级和人民来说，他们所反对的是全体英国人吗？”（生答“不是”）“他们反对的是英国什么人群呢？”（生答“英国资产阶级”）2）“英国资产阶级以怎样的身份或者面目出现在北美地区的？”（生答“殖民者的身份或面目”）“由此可知，北美资产阶级和人民所反对的是‘英国殖民者是吗？”（生答“是的”）3）“同学们还记得英国资产阶级的革命对象是谁吗？”（生答“英国封建阶级”）4）“那么你们认为所有资产阶级的革命对象应该是什么人群？”（生答“封建地主阶级”）就这样，在教师的不断诱发和逐步引导下，学生的课堂学习思维有了深入性发展。

二、坚持“疏导式”追问，有效引领学生的课堂学习思维

何谓“疏导”？它亦称“疏道”。语出《后汉书·和帝纪》：“堤防沟渠，所以顺助地理，通利壅塞……刺史、二千石其随宜疏导。”从本质上而言，疏导式教学提问属于“化整为零”“化难为易”的一种艺术性技巧，就是把相对复杂性问题细化并分解成一系列简单易解的小问题或子问题，并引领学生在思维发展过程中一一作答出来。以“第一次世界大战”内容为例，为了明晰其根本原因，人们往往会有这么一问：“如果没有‘萨拉热窝事件的发生，是否还会爆发第一次世界大战呢？”这个问题看似很简单，然而对于初中生来说，自始至终都有些凌乱而又复杂，想深层次地明了其中所蕴含的道理却并非容易之举。有鉴于此，教师可插入如下话题进行疏导：“既然意大利属于同盟国一方，后来又为什么参加了协约国作战呢？”“美国先是保持中立，可为什么后来又加入了协约国一方宣布对同盟国的作战呢？”“通過对原因、经过和后果的分析，这足以说明第一次世界大战属于帝国主义性质的一场大规模战争。既然如此，我们不妨假设一下，如果没有‘萨拉热窝事件，它难道就真的不会爆发吗？”答案自然是否定的。由此可见，正是有了如此“化整为零、化难为易”式的层层设疑、追问疏导，才让整个问题现象重点突出、前呼后应。

三、坚持“渐进式”追问，有效引领学生的课堂学习思维

教学提问是一项艺术性实践课题。美国教育家斯蒂文森在研究中发现，一个教师在校时间的80%都用于对学生的各种提问。关于“问”的重要性和艺术技巧，陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问。智者问得巧，愚者问得笨。”作为一种重要的表现形式，教学提问的根本作用就在于对学习思维的艺术性引导。渐进式提问又叫“阶梯式”提问，就是教师把内容设计得环环相扣、前后连贯，犹如“阶梯”一般，让学生寻根究底，直到整个问题解决为止。在初中历史教学过程中，“渐进式”提问的设计点主要有三个方面，即同一历史事件的内部联系性、不同历史事件的相互联系性和历史人物对同一历史事件的态度变化情况。如在教学“日本明治维新”这一内容时，教师可设计如下“追问四式”：1）让学生明了其原因、内容、意义和局限性，并在此基础上提问“如何评价日本的明治维新”？2）日本历史上先后发生了“大化改新”和“明治维新”，它们对日本各自产生了怎样的重大影响？3）请比较这次改革与1861年俄国农奴制改革有什么异同？4）明治维新让日本走上资本主义的快速之路，为什么中国晚清的“戊戌变法”却无法实现这样的改革效果呢？理论和实践充分表明：教师组织和引导学生，善于把史实相同、内容相关、性质相近或相反的不同历史事件放在一起“比拼”，不仅有利于帮助学生在相互联系与比较过程中逐步形成发散性思维能力，而且有利于培养学生的创造性思维能力。

四、结束语

综上所述，在历史教学中，高度重视并认真设计课堂教学提问，注重提问的艺术与技巧，不仅是教师责任意识和师德师风的重要反映，也是对教师智慧、能力与水平的多重考量。

参考文献：

[1]李小芬.例谈初中历史课堂导课技巧[J].广西教育，2012（46）.

[2]贾章贵.新课程理念下初中历史的课堂提问策略[J].当代教育论坛，2008（02）.endprint