新课标下的低年级语文词语教学探究

陈蕾

摘 要：低年级学生的思维多以形象思维为主，知识面窄，理解能力差，因而对文中的一些词语常常难以理解。文章就如何提高词语教学的实效性，站稳“基础性”，让词语教学在低年级语文教学中生根发芽进行论述。

关键词：低年级；词语教学；直观理解；感情朗读；联系生活

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）36-0074-01

《义务教育语文课程标准》指出：语文阅读教学，要重点教会学生抓重点词语理解课文，能够正确、流利有感情地朗读课文。词语是学生从字到理解句、段、篇章之间的桥梁和纽带，词语的积累是低年级语文阅读教学的主要任务。为此，本文根据语文课程标准对词语教学的要求，对词语教学的现状进行分析，并进一步提出有效进行词语教学的策略。

一、直观理解，化虚为实

直观理解词语就是指教师利用实物、图画、动作演示、实验等手段，使学生对词语的意思有所理解或加深理解。在低年级语文课堂上，一些词语直接用书面语言无法阐释清楚它的含义。例如，《夕阳真美》是一篇行文优美的写景散文，文中运用生动的语言描绘了夕阳西下时天空、云彩、西山等的景象。在沉醉于美丽的夕阳美景时，课文中优美的词语无疑是教学的重点。在“连绵起伏的西山，披着夕阳的余晖，显得十分壮丽”一句中，“余晖”和“连绵起伏”两个词语的教学就可以利用直观理解词语法。“余晖”一词在字典上解释是傍晚的阳光。低年级学生的思维以形象思维为主，很难掌握较抽象的概念，他们的思维离不开具体形象的帮助。倘若直接展示“余晖”就是傍晚的阳光这一概念，学生是无法理解的。根据学生的思维特点，在教学“余晖”一词时，教师可先出示一幅正午阳光直射图，引导学生交流看到这样的阳光有什么感受，并用多媒体出示“刺眼的光芒”。接着对比出示傍晚阳光图，引导学生交流对这时的阳光有什么感受。学生会在前面的教学引导下概括出“收起了刺眼的光芒”。这时，教师趁机引出“余晖”的意思就是“收起了刺眼的光芒”。再如“连绵起伏”一词，“连绵”是连续不断的样子，“起伏”是高低不平。教师可以直接用板画的形式演示“连绵起伏”，简洁明了。

二、感情朗读，引人入胜

常言道：字不离词，词不离句，句不离篇。王崧舟老师曾经说过：“感人的文字光找出来是不够的，你得用自己全部的感动去品味它们、咀嚼它们，不要放过其中的任何一句话、一个词，甚至一个标点符号。”由此可见，有些词语只有将其放在具体语境中去细细品味，方能品味其中的精妙之处。例如，在《北风和小鱼》一课中，北风的形象可以用文中一个词语概括，那就是“得意”。“得意”一詞，以词解词，学生只是粗略地知道是“骄傲”的意思，无法深入体会。因此，为了引导学生体会这个词语，教师不妨创设情境，让学生们有感情地朗读，以达到水到渠成的效果。师：北风得意地说：“哈哈，大家都怕我。”小朋友们仔细想一想，北风说的“大家”都有谁？你从哪里得知？生1：我从“它向草地吹一吹，青草变了颜色”这句话中知道了青草害怕北风。师：青草的颜色有什么变化？生1：青草颜色变黄了。师：请你来读一读这句话。（指读）一齐来读一读。（齐读）生2：我从“它向梧桐树吹一吹，梧桐树落了叶”这句话中，知道了梧桐树害怕北风。师：梧桐树怎么害怕北风了？生2：梧桐树的叶子被吹落了。师：请女生来读一读这句话。（女生齐读）大家一起读一读。（齐读）生3：我从“它向鸟儿吹一吹，鸟儿躲进了窝”这句话中知道了鸟儿害怕北风。师：鸟儿为什么害怕北风？生3：鸟儿吓得躲进了窝。师：谁来演一演“躲”？（请男生来演一演）男生一起来扮演害怕鸟儿的北风，齐读这句话。（男生齐读）我们一起来读。（齐读）师：现在我们小组分角色演一演北风、青草、梧桐树和鸟儿。（小组分角色朗读）师：看到青草、梧桐树和鸟儿都害怕自己，所以北风……（引读）生齐读：北风得意地说：“哈哈，大家都怕我。”学到这儿，不用教师使用过多言语，学生已经能情感体会“得意”的内涵了。

三、联系生活，删繁就简

新课标中一二学段的词语教学目标是：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思，在阅读中积累词语。学生在现实生活中已经通过自己的所见所闻接收了大量的信息。有一部分信息，学生已与书面词语建立了对应联系，并在实际生活中掌握了这些词语，但更多的信息与书面词语并未建立联系。因而，当学生在学习过程中遇到这类词语时，教师指导学生联系生活实际去理解，可以收到较好的效果。例如，在《骑牛比赛》一课的教学中，针对“人山人海”这一词语的教学，教师可引导学生回忆平时出去游玩时行人摩肩接踵的场景，这样学生就很容易理解了。

四、结束语

总之，在低年级词语教学中，教师可以利用直观理解、化虚为实，感情朗读、引人入胜，联系生活、删繁就简等教学方法，帮助学生更好地掌握词语的含义，提高语用能力。

参考文献：

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