活动课在中学化学教学中的运用刍探

黄伟贤

摘 要：新課标强调学生通过“做中学”和“学中做”来获取知识和技能，这里的“做”指的是“动手”“实践”“活动”“探究”等方式。文章从成功的活动课的开展、课程资源的选择和挖掘是前提，化学活动课的教学目的，化学活动课的组织形式，化学活动课的活动内容，化学活动课的教学方法，教学体会几个方面，研究活动课在中学化学教学中的运用。

关键词：中学化学；课外实践；活动策略；探究

中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）36-0087-01

化学作为一门自然学科，与社会、环境、自然、人文等方面结合紧密。在化学教学活动中，适时开展活动课教学，既能很好地体现这一教育教学思想，又是对课堂教学的补充和拓展。学生通过活动课，能培养创新精神、协作学习、社会责任感和运用学科知识进行综合分析的能力，从而提升化学科学素养和终身学习的理念。

一、成功的活动课的开展，课程资源的选择和挖掘是前提

综合实践活动常在课外进行，时间较长，因此活动内容的选择非常关键。教师在设计活动之时，应结合化学学科特点，注重从学生的生活经验和社会发展的现实中取材。比如，教师可选取学生身边的生活事例，如水的净化、钢铁制品的锈蚀、食品添加剂的利与弊等；选取与社会发展关系密切的问题，如水的污染及防治、大气的污染与防治、清洁能源的开发与使用，农药和化肥的生产与合理使用等；选取乡土资源作为实践活动的素材，如可结合初中教材的“碳”“能源的开发和利用”“碳的化合物”“盐”这部分的内容进行课外调查活动设计。

二、化学活动课的教学目的

化学教育的总目标是提高全体学生的化学科学素质，培养学生应用所学化学知识的能力。这一目标要由化学必修课和化学活动课共同完成。为此，化学活动课的教学目的应该是：激发学生学习化学的兴趣，使学生获取直接经验，培养学生应用化学知识的能力和动手动脑的能力，发展学生的个性和特长。

三、化学活动课的组织形式

（1）全班活动式。以班为单位，以学生的全员活动为主，活动形式有讲座、演示、电影、电视、参观调查自学、讨论、竞赛等。

（2）分组活动式。学校可开设两个组别，让全年级学生自愿报名参加，A组以化学素质教育为主，重在培养学习兴趣，同时帮助这部分化学学习有困难的学生，活动内容以趣味化学、化学与生活为主，辅以一些基础化学知识学习方法的讲座。B组以能力培养为主，重点是化学竞赛培训，以指导自学为主要形式，配以适量的讲座、实验、讨论和专题竞赛。全班活动式是化学活动课的主要形式，共安排12课时，完成6个～7个专题活动。分组活动式是化学活动课的补充形式，其作用在于因材施教，发展个性特长，活动时间可与本校统一安排的课外兴趣小组活动时间同步，每周安排0.5节～1节，不要求全员参加。

四、化学活动课的活动内容

活动课程不是学科课程的连续或加深，而是两者相互联系、相互促进的。化学必修课的内容是以化学知识体系为主，通过统一的大纲、目标和教材，让全体学生都能掌握化学知识。而化学活动课的内容是根据地区、学校和学生的实际，以学生和社会的需要来确定的，把知识、技能的基础性与先进性结合起来，使学生动手动脑、学用结合，从而实现活动课的教学目的。结合沪教版化学教材中的有关内容，教师从中选出七个化学活动课专题：趣味化学实验、空气的成分和空气的污染及防治、水质调查与净水、防火与灭火、生活中的化学、食品化学、农药与化肥。

五、化学活动课的教学方法

活动课程与学科课程的根本任务，都是解决教与学的矛盾，实现培养目标，因而必须坚持启发式的教学原则。学科课程教学侧重于学科知识体系的形成和双基的落实，学生的学习侧重于依存性学法。而活动课程更强调学生的自主性，重视学生实践活动，突出学生的自悟，学生的学习侧重于独立性学法。在备课时，教师要先选定该专题的具体内容，对活动过程进行合理设计，确定该活动课的教学目的，对该课涉及的化学原理或其他学科的有关知识、所需的仪器药物、可能出现的安全问题、所需解释的现象都要做好准备。在活动课中，教师要根据该课的内容和课型，选择适当的教学方法和活动程序，并发挥教师的导向作用，以保证学生的自主性活动，达到每项活动的目的，完成教学任务。

六、教学体会

化学活动课能使学生获得直接经验，手脑并用，综合运用知识，发挥他们的主动性和创造性。化学教师既要根据每一专题确定具体活动内容，设计活动程序，又要把许多实验事先做一遍，以保证效果和安全。因此，亟须有一套操作性强的教材及参考资料供教师使用。化学活动课是九年义务教育课程计划中从“活动类课程”这一部分中分化出来的、由化学教师负责的、以化学知识为主要内容的新型课程，如何使学校行政与教师取得共识、怎样安排分配课时、如何处理各学科课程的关系、怎样评价活动课等问题，都必须进一步探讨。

七、结束语

总之，开设化学活动课，可以使中学化学教育目标得以实现，激发学习兴趣，提高化学科学素质。通过教学实践发现，学生的自学能力有明显改进，化学教育的整体效果有了较大的提高。

参考文献：

[1]胡久华，王磊.化学活动课的设计、实施及其思考——基于学生对活动课的期待与评价[J].化学教育，2001（03）.

[2]房宏，邓小进.新课程背景下化学教学需从教案走向学案[J].中学化学教学参考，2007（12）.endprint