日语听力课程的教学改革

金秀英

摘 要：听的能力是语言能力的重要组成部分，日语教学的目的是培养学生的日语综合应用能力，使学生今后在工作生活和社会交往中能够灵活运用日语进行口语交流和书面表达，因此，日语听力课程作为一门培养应用型人才的实践教学尤其重要。

关键词：日语听力；教学改革；实践教学

一、听力教学传统教学模式

1.教学模式单一化

当前大部分听力教程还是以“教师播放音频资料→学生做题→讲解答案→再听一遍录音→检查答案”的传统教学模式。即使在使用多媒体设备，但是电脑仅仅只作为一台录音机使用，学生只停留在单纯的做题上，听后不再对听力内容进行深入了解和扩展，忽略了听力材料的实际应用，那么听力课程设置的目的也就未能达到。

2.教学内容单调

大多数教师在上听力课的时候只是按照教材来进行，按部就班地讲解书本上的内容，没有选择性，也没有扩展，使得听力课堂显得单调、枯燥，课程教学内容单一，没有创新，而无法激起学生对听力课程的学习兴趣和积极性，从而导致学生上课就会缺少激情。

3.教学活动单向化

听力课堂大多是以教师放录音和教师讲解为主，缺少师生之间的互动，偏离了以学生为中心的教学基本要求，学生只是在一味地听录音，导致无法提高学习热情，更无法调动学习积极性。学生缺乏学习热情，就会导致学习不主动，不预习，不复习，也就无法提高学习能力。

二、采用新的教学模式

听力教学的重要性就在于“听”是人们进行语言交流的第一前提，因此，需开发多种多样的教学方式，进而有效地提高学生的听力能力。授课过程中的教学模式应以教师讲授为引导，以学生自主学习与实践为任务，以学生为主角的课堂活动，以教师的提问与点评为师生互动。在实际教学中，笔者认为以下几种教学方式更有利于学生听力能力的培养。

1.导入型教学模式

导入可以采用多种形式进行。教师可以在听录音之前给出课文标题或是提出几个与课文内容相关的问题，让学生对听力内容进行预测，有方向性地引导学生，让学生带着问题去听录音，这样有目的地去听，能够让学生集中注意力，提高听力效果。学生在解答完问题之后，也会获得成就感，進而激发学习兴趣。

2.互动型教学模式

在日语教学中采取互动式教学法，不仅可以营造一个良好的语言环境，而且还可以调动学生参与教学的积极性，同时降低课堂学习的焦虑感，从而培养其创新精神。听力课堂的互动环节中教师可以就某一个话题，让学生发表自己的想法、观点、意见等。比如我们在讲到《周末计划》这一课时，教师可以先让学生说一下自己的周末计划，也可以由教师先谈谈自己的周末安排，这样师生之间可以互相了解，增进感情，进而提高学生的学习兴趣。

3.扩展型教学模式

日语听力课中可以选取当前比较有人气且合适的影视资料作为课外内容。影视资料作为一种视听材料，比起传统的听力资料，可以增强学生的视觉意识。电影作为一种将声音和图像相结合的，能够体现一定文化背景的影视资料，将其引入听力课堂时，最基本的优点就是为我们提供多种不同的语言环境，而且电影中曲折动人的故事情节能够调动学生视觉和听觉器官去捕捉各种信息，进而激发学生的学习兴趣。

4.任务型教学模式

任务式教学模式为学生提供了更多使用语言交流和表达思想的机会，其关键是以学生为中心，学生通过与其他同学合作来完成任务，提高分析问题和解决问题的能力。任务式课堂内活动可按小组为单位进行，每个人都有自己所要完成的任务，可以更好地面向全体学生进行教学。学生在完成任务后，教师要对学生的任务完成情况进行评价，为学生指引正确的学习方向。

在日语听力课程的教学中，应从以教师为中心的传统教学模式转化为以学生为主体的教学模式。教师的角色也应由讲授者转为启发者、引导者、课堂教学活动的参与者或者观众，鼓励和带动学生直接参与课堂教学活动。在教学方式上，教师可以采用以上提到的多种灵活的教学方式，既可以单独使用，也可以多种相结合的方式，其目的都是提高学生的学习意识和兴趣，提高学生的学习积极性，树立自信心。

参考文献：

[1]封玉芳.任务型语言教学方法在英语教学中的运用[J].外语与外语教学，2004（6）.

[2]张乃禹.以电影为手段的韩国语听力授课方案研究[J].科教文汇，2009（11）.