新常态下基于虚拟企业的大学生创业教育途径

鲍旦颖 浙江财经大学财政税务学院

新常态下基于虚拟企业的大学生创业教育途径

鲍旦颖 浙江财经大学财政税务学院

随着社会对教育的关注的不断升高，教育的优化发展一直都是人们讨论的重点。其中创业教育的热度也在不断上升，如何培养当代大学生的创新意识，增强大学生的创业思维和意识，提高大学生的实践能力已经越来越为人们所重视。互联网的飞速发展使虚拟企业应运而生，使得社会资源进一步优化，而将虚拟企业作为教学方法引入到对大学生的创业教育中也将是创业教育未来发展的新方向。

创业教育 虚拟企业 创业思维 大学生

教育是立国之本，是一个国家发展进步的希望和基石。十九大的召开又再一次向我们重申教育的重要性，在不断变化的时代背景下教育将怎样焕发出新的生机和活力是我们永恒的话题。教育的多态性还在于受众的不同。社会发展的新常态让大学生在面对就业问题时要接受更大的挑战，如何提高大学生的竞争力和综合实力，以及大学生在走向社会工作时出现的多种适应不良的现象，是当前教育急需解决的问题。而创业教育的出现正是旨在提高大学生的创业思维和创新意识，提升大学生在解决实际问题的能力。可以说，创业教育正是将大学生的专业理论知识与社会实际工作相联系的一架桥梁，因此创业教育的发展在新常态下就显得尤为重要。为了更好的开展创业教育，就要拓宽创业教育的内容和教学方法。而虚拟企业正是很好的一种创业教学模式，它模拟真实公司的运作，摆脱了实体公司的种种限制，运用到教学中可以让大学生在仿真公司的经营中锻炼自己解决实际问题的能力。让学生将自己所学的理论知识有机会在实践过程中经过检验从而获得更加深刻和全面的理解。因此虚拟企业无疑是一种很好的创业教育途径。

一、满足社会需求的创业教育

十九大再次提出教育工作的重点是优化教育资源配置结构、教育体系结构和教育供给结构改革，力求解决教育不能很好满足人民群众多样化教育需求的问题。而创业教育的发展也是日益成为人们关注的重点。

（一）创业教育的界定

1989年澳大利亚埃利亚德博士在北京举办的“面向21世纪教育国际研讨会”上首次提出创业教育（enterprise education）。1998年《世界高等教育会议宣言》认为，高校应重视培养学生的创业知识和实践能力，促使学生正确认识企业运营和工作[1]。世界经济合作和发展组织专家科林·伯尔提出创业教育是除了学术型和职业型的第三本教育护照，它是教授学生创业知识，培养学生良好心理素质和实践能力的教育，其根本目的在于培养学生创业的综合能力。侯定凯（2000）认为创业教育培养学生创新能力，学校除了教授理论知识还应教会学生独立解决问题的能力，让学生在实践中有效运用所学知识，实现学生的自我价值[2]。综合来说创业教育就是培养学生的创业思维和实践能力，为学生提供创业相关专业知识及实践操作平台，提升学生的创新创业素质和综合能力，增强学生的竞争力。

（二）我国创业教育的发展历程

1.起步阶段

20世纪末我国高等教育提出创业教育理念，在开展教育工作同时，对学生实行鼓励政策，无论是精神还是物质都尽力保证学生在创业过程中得到支持。1998年清华大学成功举办首届“清华创业计划”大赛。1999年我国首届“挑战杯”大学生创业计划竞赛成功举行，至今挑战杯已经成为大学生展示自己创新精神、理论和实践能力等多项综合实力的权威平台。2002年教育部在9所高校进行创业教育试点，参与的学校有清华大学、北京航空航天大学、西安交通大学和西安工业大学、上海交通大学、黑龙江大学、南京财经大学、武汉大学。

2.稳步发展阶段

自此创业教育逐渐走入大众的视线。为了更好的发展创业教育，提高教师的创业知识能力是必不可少的，2003年教育部成功举办第一期创业教育骨干教师培训，成功培训了来自100多所高校的200名教师。根据KAB（Know About Business）官方网站公布的数据显示，具有KAB创业教育讲师资格的人数已由2012年的4045人增长到今年的5341人。而根据网站数据做出KAB各项新增数量如下图所示。

数据显示出，由KAB组织成立的大学生创业俱乐部和创业教育基地的基数不是很大，趋势上每年在增加，并且新增的创业教育讲师数量明显增多，并且种类也越来越细分。过去的创业教育讲师资源匮乏的问题明显得到改善，学生也有了更多的平台和环境参与创业实践能力的锻炼。但在专业理论知识教学的大环境下，传统教学方式依然是高等教育的主流。学生往往是通过第二课堂或是创业竞赛的方式参与到创业教育学习中，我国创业教育的发展依然拥有很大的空间。

（三）发展创业教育的必要性

教育部在2015年就提出大力发展创业教育，明确提出创业教育和就业指导及职业规划同等重要。创业教育是一种现代新型的教育理念，受到创业教育的大学生学习发展自我的能力，培养自己的创业意识，从固有的谋职思维模式转化为职位创造思维模式，这无疑是教育发展的一种新趋势。

1.新常态下的教育改革

习近平总书记在2014年亚太经合组织（APEC）工商领导人峰会上首次阐述了中国经济呈现新常态的特点和带给我们的发展机遇。新常态是指从过去的状态向一种新的相对稳定的状态转变的过程，这种转变是全面的、深刻的、持久的和动态的。教育要适应时代的变化和需求，新常态下人们追求的不仅仅是专业理论知识的不断深化，还有解决实际问题的能力。而要想培养学生解决实际问题的能力，就得培养学生的创新思维。教育应为学生提供操作平台，让学生充分发挥主动性，有机会把理论知识运用到实际问题中。新常态下迫切需要创新型人才，因此创业教育刻不容缓。创业教育培养学生学会理论联系实际的能力，不断在实际生活中发现问题，运用所学找到解决问题的方法。因此创业教育是未来教育的发展趋势。

2.日益严峻的就业形势

就业问题一直是众人关注的焦点，而“就业难”已成为一种共识。我国高校的毕业人数逐年增长，已由2001年的114万增长到2016年的765万人。2012年全国教育工作会议提出我国大学生就业率连续九年保持在70%以上，而毕业生基数的不断增加也意味着毕业生未就业人数的不断加大。截止2016年大学生就业率为77.3%比2014年（79.2%）有所下降。国务院面对就业问题也重点部署了拓宽就业渠道的措施，其中之一就是以创新促就业，鼓励高校毕业生自主创业，发挥创业带动就业的倍增效应。而2016年大学生创业人数比2014年增加了1.867万人，创业人数的增加也显示出大学生对于创业的兴趣不断加大。因此为学生提供创业教育，为学生讲解创业有关的知识，提高学生的创业思维和能力正是满足当前大学生创业需求的重要举措。

3.社会和企业对于创新型人才的需求

目前高校为学生设置的课程多是专业系统的理论知识，内容学术性强，与实际应用的联系不太紧密。这就造成学生毕业后入职时，不能及时从理论学术研究的思维模式转向实际工作的思维模式。这种思维的不对接造成了公司和刚入职的毕业生两方共同的困扰。企业要花费大量的精力培养毕业生，学生也也要不断适应全然不同于学校的职场。创业教育能够很好的解决这一问题，原因在于创业教育开设有关于企业运作的专业课程，让大学生了解企业真实的工作内容和方式。从而减少毕业生刚入职时的不适应感和企业的负担。无论是社会还是企业都需要创新型人才，需要具有创新思维的大学生为企业和社会创造价值，因此创业教育的开展就尤为重要。

二、基于虚拟企业的创业教育教学途径

创业教育作为新兴的一种教育模式，还未成专业的体系和门类。各界学者也在不断努力和完善创业教育体系。要想更好的发展创业教育就离不开实践课程的参与，而只有提高学生的实践能力，才能更好的发展学生的综合素质。虚拟企业是一种新型教学模型，它是将校内资源和社会、企业等资源进行重组，通过人为创造出仿真商业环境来进行专业实践课程的教学[3]。这种教学模型中涵盖了多门学科，如计算机类学科、经济类学科、管理类学科等等，学生在模拟真实企业经营过程中，除了可以进行练习各个专业科目的实践操作外，还可以熟悉企业运营过程中的真实工作内容，如项目管理、财务管理、人力资源管理和各类生产流程等。

（一）为学生提供实践操作平台

虚拟企业包含多种实践模块，例如ERP（Enterprise Resource Planning，企业资源计划）手工沙盘模拟，它是利用沙盘、模具、卡片、筹码等工具模拟企业的运营过程，学生在这一过程中要为企业做出决策，解决经营过程中出现的困难，做出财务预算，预计市场容量和最终收益等各个项目，通过多次模拟的方式来提升学生解决实际问题的能力，培养学生的全局观和各项综合能力。ERP手工沙盘模拟操作起来简单便捷，将学生分为多个小组，每一小组都是一个虚拟公司，成员4-6人，每人分配不同的职务，如总裁（CEO）、财务总监（CFO）、销售与市场总监（COO）、生产总监（CPO）、研发总监（CTO）和信息总监（CIO）。每一虚拟公司通过团队的合作解决运营中的问题以获得最大的收益。还有与其相似的另一款ERP电子沙盘模拟，在这个平台上所有企业运营的操作都在电脑上进行，计算机技术的加入让虚拟企业的仿真性再次增加，同时在模拟运营过程中出现的借贷问题，管理费等缴纳过程由系统自动完成，优化了手工沙盘需要手动操作的弊端。电子沙盘的另一优势在于学生成立的虚拟企业不仅可以与电脑进行竞争，也可与其他参与的团队进行竞争，营造了更真实的企业运营环境。

（二）提高学生学习的兴趣和主动性

虚拟企业的教学环境生动又实际，能够有效增强学生的学习动力。这种教学模式体现了启发式教学思想，让学生在动手操作的过程中理解创业知识，而非传统的“教与授”的教学模式。启发式教学也充分调动了学生主观能动性，让学生在自我学习中体验到乐趣。例如虚拟企业模式为学生进行角色分工，让学生充分学习所任职务应具备的知识，这一过程不仅增加学生的专业知识和实践能力，同样有助于培养学生的责任感，有利于学生的自我发展。虚拟企业让学生对于创新创业知识的学习再不只限于课本，而是多种灵活又实际的教学方式，极大提升了学生的兴趣以及位于企业运作的代入感，这些都促使学生产生好奇从而主动的在创业教育里探索。

（三）促进校企合作，为学生提供更多机会

虚拟企业教学还包括校企合作项目与实习基也，学校通过与优秀的企业合作为学生创造实践实习机会，让学生在与企业合作完成项目使得到锻炼，解决真实的问题。学生有了机会从校园进入公司，更早的将自己的学术研究思维与实际操作应用思维相结合。避免了学生刚入职时无法适应企业所产生的无助感和无能感。同样，学校也为企业提供了大批具有专业知识能力的人才，校企合作可以说是一种互利共赢的虚拟企业教学模式。另外虚拟企业还有种形式是创办创业大赛，这一比赛主要考核三方面内容：沙盘、ERP软件和项目企划书。学生在比赛过程中能充分展现自己应对危机的能力、实践能力、协调沟通能力以及对知识的灵活运用能力。大型的创业比赛会邀请企业做赞助商或是嘉宾，企业对学生的成果满意还可以进一步的与学生合作，购买学生的创意或是资助学生完成自己的项目。这种方式有利于学生向社会输出自己的创意，吸引企业的加入为社会创造更多的价值。

三、结语

创业教育的发展符合整个社会的需求，是教育未来需要重视和改善的关键。健全创业教育一方面要考虑专业知识体系的构建，为高校开设创业教育课程提供标准化的参考。另一方面要考学生实践能力的培养，创业教育的独特之处在于其实践性。虚拟企业教学模式完善了创业教育的实践教学，成为创业教育的重点和亮点。

[1]杜薇.中国高校创业教育的发展及其对策[D].南京航空航天大学.2010.

[2]侯定凯.创业教育——大学致力于培养企业家精神[D].华东师范大学.2000

[3]徐慧明.基于虚拟企业的大学生创业教育模式研究[D].沈阳师范大学硕士学位论文.2013第17页.