应用型本科院校对口招生学生《高等数学》的学习现状与对策

郑玛丽

（蚌埠学院理学院， 安徽 蚌埠 233030）

一、应用型本科院校对口招生工作开展现状

近年来，随着对口招生工作的开展，应用型本科院校在技术应用和专业实践方面与老牌院校之间的差距日渐缩短，并且有赶超的趋势。此外，随着国家教育部对对口招生工作的规范化建设和规范化发展，使得我国应用型本科院校对口招生工作的有效性及完整性大幅提升，且取得了较好的效果。

从对口招生的专业分配方面来看，早期在对口招生工作开展中，专业分配多集中于一些金融类和师范类的专业课程，而在如今的对口招生开展中，专业分配越发均衡，各专业领域都有着较好招生开展，并且每年的招生计划也在稳步提升。以蚌埠学院为例，蚌埠学院作为一所地方应用型本科院校、承担了对口招生的任务，目前对口高考招生专业有市场营销，机械设计制造及其自动化，计算机科学与技术，食品科学与工程，学前教育。除了学前教育专业，其他4个专业都要学习《高等数学》。

二、应用型本科院校对口招生学生学习现状

（一）专业技术过硬，理论基础薄弱

因对口招生学生多为职业技术院校学生，加之职业技术院校学生对于专业课重视程度远高于理论知识掌握程度，因此导致了目前对口招生学生虽然具备良好的专业技术基础和专业技术应用能力，但是在高等数学、公共英语等理论课程上比较薄弱。此外，因职业技术学院的学生考核措施主要以实操能力作为考核的指标，而在应用型本科院校学生的平时表现分仅占期末考核成绩的百分之三十，其余百分之七十为理论知识掌握水平。在这种情况下，使得很多对口招生学生课上表现良好，但是考核的时候成绩多不理想。

（二）对口招生学生思维模式差异

在职业技术院校中，教学的主要目标是为了培养学生们的动手能力和实践能力，这就使得对口招生学生的学习思维偏重于实践训练，对于理论知识学习的认知度相对较差。以机械设计制造及其自动化专业为例，在该专业中，对口招生学生在进行建模、设计、制造等方面都有着较好的表现，但在高等数学、公共英语等学习上却表现的并不积极，长期以消极态度来应对这些理论课程。据高等数学、公共英语的任课教师反应，在课堂上能够很清楚的分辨统招和对口招生学生。因统招生的学习方式在长期的教学模式引导下，其思维已经构建，因此理论教学工作难度较低，且比较顺畅，而对口招生学生引起思维模式的差异，使得理论教学很难找到较好的突破口，并且也很难培养起良好的学习兴趣。

三、应用型本科院校对口招生学生《高等数学》教学现存问题

（一）教学模式不能满足对口招生学生学习需求

对于目前的应用型本科院校的教学模式而言，其采取的仍是以传统的高等数学教学模式，即理论教学、训练教学、方法教学为主，这种传统的高等数学教学模式虽然能够在统招学生的教学中起到较好的作用，但是对于对口招生学生而言，却很难满足其学习的需求。因对口招生学生的思辨和发散思维相对于统招学生而言更为丰富，而传统的教学模式往往缺乏对这两种能力的运用和培养，这就使得对口招生学生在进行学习的时候，思维习惯与学习方式得不到满足，以至于对高等数学学习的兴趣始终得不到较好的提升和建设[1]。

（二）忽视对口招生学生的基础薄弱问题

目前应用型本科在对口招生结束后，往往会将对口招生学生与统招学生进行分别编班，虽然这种分别编班模式能够有效的解决一部分对口招生学生的心理压力问题，但是分别编班下对口招生学生在与统招学生进行同步学习的时候，存在吃力感。加之目前的应用型高校在开展教学的时候，往往以统招生作为标准来开展课程安排，这就使得高等数学教学中，基础知识教学薄弱、教学节奏快、学习连贯性差等问题的产生，这些问题直接的影响到对口招生学生的高等数学学习，并且在长期的学习追赶不上进度的情况下，就使得对口招生学生对高等数学学习产生负面情绪，甚至对高等数学学习产生厌烦感。

四、应用型本科院校对口招生学生《高等数学》学习提升对策

（一）对口招生学生角度的提升对策

对于对口招生学生而言，既然升入了本科院校，就需要对之前的学习方法和学习模式进行主动的转变，并要积极的调整好自己的心态和学习方法，以刻苦的学习态度和良好的学习思维来提高学习能力，并且要积极的对目前科学的学习方法来进行解决，充分利用高校的学习资源来进行自我的提高和自我的知识的补充[2]。另外，对口专业的学生还要积极的与统招学生进行交流，掌握一些理论学习的方式和方法，并通过不断的实践和运用来将学习方法转化为符合自己个人需求和自身特点的学习模式。

此外，对口招生学生还需要充分利用自己的思辨思维能力来进行学习。对于《高等数学》课程而言，对抽象思维和具象思维的需求较高，因此对口招生学生要充分利用自己的思辨思维能力来学会运用抽象思维来进行判断、推理和解答。并学会如何运用概念和思辨思维来进行问题的解题，以此来提高对口招生学生的学习水平。

（二）教师的教学方法要不断改进，以适应对口招生学生学习需求

1.教师应该在教学中的引导工作开展。

虽然目前全程灌输形式的教学方式，对教学内容有一定的效果。但是，如果所有内容都用于教学，对学生创新意识的培养是不利的。教师应该学会在教材中仔细选择合适的内容，逐步采用讨论和探索的教学方法，而不是充分的灌水教学方法，在教学中设置案例教学模式，组织学生参与讨论。

比方说，老师在进行定积分教学的时候可以首先抛出几个问题：

第一个问题是，从定积分定义上如何找出其数学思想方法的体现？第二个问题是，定积分的值与哪些因素有关？在定义中λ→0，的意义是什么？能否改为？

通过让学生带着问题来进行学习，引导学生更好的投入到高等数学的学习中。

此外，还可以开展合作学习模式，即应用探究式教学法。在开展探究式教学时，我们不能忽视讲课式教学的合理位置。灌输式教学和探究式教学应相互补充。数学问题情境的设置是为学生提供刺激的数学信息，激发学生学习数学的兴趣，激发思维，激发学生的好奇心，产生欲望，产生认知冲突，引发质疑和猜想，唤起对问题的强烈认识[3]。从而提高学生提问，分析和讨论问题的能力，并利用学到的知识解决问题。

2.充分利用现代教育技术，更新教学方法。

在教学中，要充分利用多媒体教学设备的优势，注意多媒体教学与数学教学的融合。在仔细备课的基础上，教师应设计每堂课教学计划，通过动画形式直接展示给学生，帮助学生理解多媒体课件中的一些难点，从而使教学形式多样化，吸引学生的注意力，提高教学能力，将为学生创造参与讨论和探索的时间和条件[4]。

（三）学校角度

应用型本科院校一定要注重对口招生学生的培养机制建设，要积极的围绕对口招生学生特点来进行教学体系和课程的建设。如《高等数学》课程，应用型本科院校可以单独为对口招生学生开设高中阶段数学课程，并将其作为过渡课程，以半个学期或一个学期为周期来进行数学教学的过渡。

五、结语

在本文的研究和论述中，笔者就应用型本科院校对口招生学生《高等数学》的学习进行分析和论述，并针对目前的学习存在的问题提出了相应的解决对策。随着目前高校教育教学工作的不断发展和完善，以及社会对于应用型高等数学人才的需求，应用型本科院校需要注重对对口招生学生的《高等数学》学习能力的培养和提升。通过本文的研究和论述，以期能够为我国应用型本科院校对口招生学生的教学工作提供理论指导。