让小学数学课堂充满灵性

杨进秀

摘 要：数学课堂教学就应营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习兴趣，使学生调动自身的学习潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人。

关键词：小学数学 课堂 灵性

在学生的心目中，多姿多彩的数学课堂生活是他们永远的期待。从教育的角度，数学课堂要留给学生的，不仅有知识的授受、智慧的开启，还有更重要的是身心的点化和人格的润泽。人人学必需的数学，人人学有价值的数学，不同的人学习不同的数学，这是数学新课程所提倡的，也是数学灵性化教育最好的注解。

我们的学生是有生命的人，他们有人格、有尊严、有理想、有追求，他们渴望获得自由、获得发展，那我们的课堂也应该具有灵性、思想、活力和发展。因此，我们的数学课堂教学就应营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习兴趣，使学生调动自身的学习潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人。从而，让每一堂数学课都充满灵性，成为学生个性飞扬的舞台。

一、导入生活化，激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，要从孩子的心里特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多采的形式展观给学生。如讲故事，做游戏，表演等，以激发学生的求知欲，让课堂充满灵性。例如“教学分数基本性质”时借助录音机讲了一个生活中的故事：“我去华联超市买了三瓶可口可乐，我喝了一瓶的二分之一 ，孩子喝了一瓶的四分之二 ，侄子喝了一瓶的八分之四 ，请同学们猜一猜，我们三人谁喝的多？同时用电脑演示三瓶喝去的过程。通过类似与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切 的联系，从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助，无形当中产生了学习数学的动力，也使课堂充满灵性。

二、引导学生主动参与，凸显个性

学习首先是一种经历，一种亲身的活动过程。因此，数学教学要与生活紧密联系，以学生感兴趣的人和事为中介，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，感悟生活中处处有数学，使学生懂得为什么要学数学，从而萌发其数学意识，进而真正地喜爱数学，主动参与学习数学过程，使知识恢复生命，让课堂充满灵性。让学生动手操作，是引导学生主动参与的关键。实践活动是学生发展成长的主要途径，也是学生形成实践能力的载体。教师在教学过程中根据教材内容，学生的好动、好奇、好胜心理特点，精心组织操作活动，引导学生最大限度的参与。在教学中，要大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。我经常告诉学生：“课堂是你们的，数学课本是你们的，三角板、量角器、圆规等这些学具也是你们的，这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手，想学到更好的知识就要靠你们自己。”这样，在课堂上，学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下來不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥。例如，我在教学“长方形和正方形的特征”时，在学生举出长方形、正方形的实物后，根据学生回答总结“长方形和正方形都是由四条线段围成的图形”。话音刚落，马上有学生站起来说：“老师，你说错了，应该是有四条边围成的图形，他们都有四条边。”等他刚一说完，另外一个学生提出反对意见：“应该是四条线段围成的图形，每条线段都叫做边。”“他们还都有四个角，而且都是直角。”…… 我一直在一旁微笑地听着，最后说：“嗯，这几位同学说得很好，老师希望每个同学都能积极思考，踊跃发言，把自己知道的和与我们学习有关的说出来，大家互相促进。”

三、组织有效的探究活动

学生探究的积极性和主动性往往起源于新颖的问题、情境或材料，因此，在课堂学习中，教师应尽量为学生营造仿真性的探究情境，帮助学生在真实的情境中通过解决一些相对复杂而灵活的挑战性问题来学习。灵活采用探究的形式。 探究形式通常有学生个人独立探究、学生临时以自愿组合的方式共同探究、既定的小组合作探究和大班集体探究等。课堂上，可根据不同的探究需要，采用一种形式，也可以几种方式交叉进行，使探究活动更加深入充分，也便展现课堂的灵性。例如：在三角形的面积的计算这一课中，在学生得到三角形的面积可以用长方形的面积除以2，也可以用平行四边形的面积除以2，还可以用正方形的面积除以2时，我适时引导学生小组讨论比较，看有没有新发现。不一会儿就有学生发现：由于长方形和正方形都是特殊的平行四边形，所以长方形的长和宽可以看作是平行四边形的底和高，正方形的边长也可以看成是平行四边形的底和高，那么三角形的面积计算方法就可以用“底乘高除以2”这一方法来代替。“这个方法是不是可以用来计算所有三角形的面积呢？”又有学生提出了这样一个问题，于是各小组有画了各种不同的三角形，他们通过把两个完全一样的三角形拼成了一个平行四边形，得到了计算三角形面积的一般方法：三角形的面积等于底乘高除以2。。教师在新的课程环境下，必须重新积极营造适合学生进行探究学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能充满灵性。

四、互动生成，张扬个性

在新理念的打造下，我们的课堂应是一种动态美。教师课前应准备好与教材有关的大量信息及与教学有关的适时资料，然后设计成一种大的板块，而不需要把每个细节都考虑周到，因为有些是你无法预料到的。

例如：在一次练习中，有这样一道题，“2×9×3”，如果按照运算顺序去做，学生还不会计算18×3，怎么办呢？我故意留了一段空白，学生们议论开了。生1：老师，这题不能做，可能题目出错了。生2：老师，因为9×3=27，交换9和3的位置积还是27，所以我想2×9×3就等于2×3×9=6×9=54。多妙的方法呀！但我没有立即表态，而是设问：“两个数相乘有这样的规律，但今天遇到的是三个数相乘，是不是也有这样的规律呢？”班上静得出奇，学生都在思考。我又轻声问道：“用2、3、9这三个数字还可以写出哪些乘法算式呢？”很快学生又编出了6道算式，于是我又让学生猜一猜，这些算式的结果又有什么联系。……没想到，一个意料之外的题目被我巧妙地利用，引发了学生的深思，其结果也大大出乎我的意料。我清楚地意识到：不要小看我们的学生，其实他们每个人都有学好数学的天赋，只要给他们创造机会，提供舞台，数学课堂将时时处处闪现智慧、充满灵性，创新的火花必使课堂熠熠生辉！

有一位教育专家说过：“课堂是师生生命历程的一部分”，一个充满灵性的课堂氛围，会使学生在知识的探索、学力的发挥上、在创造与发现欲上达到最佳状态，使课堂教学获取最佳效益。在课堂教学中，教师只要转变教育观念，充分尊重学生、信任学生，以学生为主体，与学生密切合作，就能诱发学生的学习动机，从而充分调动学生学习的积极性、主动性、自觉性和创造性，让学生在充满灵性的课堂教学中焕发出生命的活力！