高职学生共享理念的培育研究

柏朴

摘要：共享理念是社会发展的重要思想，高职教育引导学生正视共享理念的实际效用，培养学生的共享意识尤为重要。而目前高职学生的共享精神较为薄弱，尤其个体行为表现很难营造较高程度的共享文化氛围。因此，本文基于共享理念分析了当代高职学生的思想误区，并提出促进高职学生共享理念的培育思路。旨在拓展高职教育培养学生共享理念的教育途径，培养高职学生对于共享理念的正确理解与认知。

关键词：高职教育 共享理念 文化探究

一、共享理念综述

习近平总书记在《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》中提出创新、绿色、协调、开放、共享五大发展理念，是我国未来发展的主路线。为作为共享理念的核心发展思路也是反映时代精神的重要理论基础，也同时明确了中国道路的探索方向。在共享理念的支撑下，高职院校开展了教育资源共享。其中以“清华人文讲坛”慕课为代表的教育资源共享实例，能够有效促进共享理念在教育领域发挥重要作用。而针对高职学生的培育工作中，树立学生的共享精神也是时代赋予高职院校的重要责任与使命。在未来社会，共享经济、共享文化、共享精神，将成为主导社会发展的基础动力，而基于应用型人才培养的考量，注重学生的共享理念教育，也是促进学生成才与发展的根本驱动力。当学生具备较高的共享文化意识，并以共享精神参与到学习和工作中，认同共享经济的时代发展思路，才能在社会发展中规划出个人发展路线，并以共享理念服务于社会和企业，成为社会发展的栋梁之才。

二、当代高职学生的思想误区

当代高职学生都为90后青年，其成长时间与我国经济快速发展时期相吻合。多数学生的物质生活条件较为丰富，造成了学生共享精神的匮乏。在学习与生活中很多学生表现为以自我为中心，对他人感受和集体利益并不重视。此类现象可谓高职学生的思想通病。在社会发展的进程中，共享精神是对正义、道德、和谐、贡献、分担的集中义务体现，也是其构建平均分配物质条件的理论概念。但是高职院校的学生目前恰恰缺乏这种精神理念，在学习中并不愿意将自身的学习资源或学习工具与人分享。在其主观思想意识中，对“我”的概念思想固化较深，与他人共同拥有某项物质资源时，其自私自利的思想意识萌发，进而产生占为己有的典型案例。如某地区大学城中，高职学生将共享单车带入寝室，甚至数日未曾归还。这样的客观现象，源于学生的思想意识构建尚未完善，对社会认同的共享理念存在思想误区。因此高职院校应当以共享理念为基础，引导学生正视共享精神，培养学生的社会道德观念与行为意识，并遵循社会普遍价值观对“共享理念”产生高度认知，进而纠正自身的思想误区。

三、促进高职学生共享理念的培育思路

（一）加强培养学生的共享意识

高职思政教师应当在思想政治课程中引导学生树立较高的共享意识，并明确共享精神与文化内涵。通过马克思主义哲学观引导学生认识共享精神的实质内涵，通过辩证角度分析合理共享的意义，并非“不享”或者“独享”，而是利用社会资源的合理配置，节约不必要的资源浪费，进而达到资源的优化配置，形成对社会资源的最大利用率。当学生能够正确认识共享理念及其理念在我国节约型社会发展中的重要作用，才能真正领悟共享理念的精神文化内涵，进而形成对共享概念的主观意识和高度认同。以此为理论依据，引导学生树立更高的精神文化追求，让学生认识到共享理念是对社会利益和集体利益的维护，更加是社会普遍道德基准的衡量法则，如若滥用权力霸占社会资源实为自私无良的表现，对我国社会发展也会存在严重的影响，对学生自身的发展也极为不利。那么引导学生从社会角度至人生角度，全面认知共享理念的文化诉求，才能调动学生的主体意识，充分理解共享概念的文化内涵，进而形成更为深层意义的共享意识。

（二）拓展共享精神的校园文化

依靠思政课程能够传授学生的共享理念的精神内涵，但真正落实于学生的日常行为，还需要营造一定的共享文化氛围。而这种文化氛围的形成，需要通过校园文化阐释，并以校园活动为载体，在校园学习生活中创建共享精神的校园文化。首先，高职院校应当结合自身的文化理念从中寻求与共享精神的契合点，并以共享理念为核心，设计出共享理念的文化元素与主题，进而形成较为深刻的思想核心，引导学生关注共享理念的内容主旨。其次，在对共享理念进行宣传与倡导的过程中，应当赋予一定的活动内容，进而激发学生的参与热情，并在活动中深刻體会共享精神的实际效用。例如，“校园图书共享平台”“共享文化主题班会”“共享精神研讨辩论”“共享理念演讲”等主题活动。最后，在具体的活动内容中，需要教师与学生共同参与，并由学生作为活动主体，抒发自身的真实感受与想法，进而为教师提供反馈信息，以便教师了解并掌握学生的真实感受。而教师作为引导者，需要及时回答学生在共享文化活动中遇到的各种问题，从而引导学生正确认识共享文化的精神内涵。

（三）设计共享经济的实践渠道

共享理念对于少数学生而言可能存在概念理解误区，从而导致行为约束力较为薄弱，而思想层面也并未升华，产生对共享理你的客观认识。那么针对此类情况，高职教师应当从共享经济的角度，为学生阐述共享理念的实质内涵，并引导学生形成更为客观的主体认知。例如，在日常教学中，教师可以将自身的研究成果或者私人物品一教学工具的形式呈现于学生面前，并以共享经济的模式，引导学生将此物品作为全体学生的共同使用资源。在每次使用过程中，每位学生可以拿教师设计的虚拟货币换取使用时间，然后根据学生的个人使用情况定制相应的货币衡量标准。这样的情景再现过程，能够让学生真实感受到共享文化的客观存在，而学生在这样的氛围种，亦然会形成更高的认知层面，深刻体会共享理念的现实作用。

参考文献：

[1]张家莉.高职院校学生学风建设新论[J].职教通讯，2012，（29）.

[2]谢丹.高职院校服务型学生事务管理对策探究[J].太原城市职业技术学院学报，2015，（02）.

（作者单位：四川长江职业学院）endprint