高职高专行业英语教学改革实践中的问题及对策

江文国

摘 要： 行业英语是较新的课程，学生对课程的重要性认识不足、教师的行业知识和工作经验的缺乏等因素都对行业英语课程的开设和普及构成一定的阻力。作者结合实际教学经验初步介绍了本校高职行业英语教学改革实践，提出了行业英语教学中存在的一些共性问题，并提供了一些可行的建议。

关键词： 高职高专 行业英语 教学改革

一、引言

随着社会的进步和经济的发展，对高职院校人才的培养要求越来越高，对高职毕业生的英语能力提出更高的要求，不仅要求高职毕业生具备一定的日常英语交流能力，还要求具备职业工作场景中的英语交流能力。教育部在发布的《普通高等专科英语课程教学基本要求》（1993年）和《高职高专教育英语课程教学基本要求》（2000年）两份教学指导性文件中确立了英语课程“以实用为主、应用为目的”的教学指导方针，把培养应用能力，特别是实用能力作为教学目标。随后，教育部又提出高等职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学指导方针和“工学结合”培养模式。为适应这一形势，各高职院校将行业英语纳入高职英语教学课程体系，纷纷开设行业英语课程，进行教学改革实践，取得相当大的进步。从本质上说，行业英语教学是专门用途英语教学，但在原来的英语课程体系中，高职院校除了国际贸易等专业外极少向学生开设行业英语课程，所以在行业英语教学方面存在方方面面的问题，对行业英语教学的推进构成一定的阻力。外语教师应该弄清行业英语课程取得了哪些进步，找出仍然存在的必须解决的问题。

二、教学改革实践

为适应高职英语教学改革形势，推进行业英语教学，我们进行了一系列的行业英语教学改革实践。一是针对不同专业，推出行业英语系列课程，主要包括IT英语、文秘英语、艺术英语、旅游职场英语、商务职场英语等。二是加强师资建设，主要是鼓励老师听专业基础课，鼓励老师下企业挂职锻炼。三是大力进行教材开发，组织校内英语教师、专业教师和企业专家编写教材，如《艺术职业英语》、《电子商务英语》、《商务职业英语》等。四是进行教学模式创新，努力贯彻“教、学、做”一体化教学理念，注重培养学生的语言应用能力，特别是听说能力。在实践教学中，以工作过程为导向，让学生完成各项任务，有效地发展学生的语言技能、学习技能、合作能力及工作技能，培养企业所需的职场英语交流能力。

三、存在的问题

1.学生方面的问题

学生方面主要涉及英语基础、课程认识和学习需求等问题。高职院校招录的学生是全国高考或各省高考中文化课总成绩比较低的学生，在各门课程中尤以英语课程最为薄弱，相当多的学生对英语学习缺乏热情和兴趣。行业英语课程由于侧重职场情景中语言能力的培养，涉及较多的专业知识和较难的专业词汇，导致学生的语言基础与课程要求无法匹配，不能完成老师布置的各项任务。其次，学生长期以来都是学习通用日常英语，对于行业英语课程缺乏了解，不理解行业英语课程的重要性，不清楚行业英语课程的学习目标和学习内容。最后是学习需求方面的问题。某些学生学习外语课程的主要目标是获得英语等级证书，如大学英语四六级证书或是高等学校英语应用能力考试证书。另一个主要目标是通过专升本的考试。由于这些考试注考察通用英语的语言知识和听说读写，并不涉及专业知识和词汇，导致某些学生认为课程和他们实际需求脱节，无法满足他们未来求职或继续求学的学习需求，从而产生一定的抵触心理。

2.教材方面的问题

通用英语开设的历史悠久，其教材的开发可谓成熟的。在国内，上海外语教育出版社、北京外语教学与研究出版社、高等教育出版社组织各高校开发了一批非常成熟的英语教材，如《大学英语》、《新编大学英语》、《大学体验英语》等，同时也从国外引进改编一批精品教材。但是针对高职院校行业英语教材的开发仍处于起步探索阶段。

目前，行业英语教材存在的问题表现在以下几个方面：第一，定位不准，难度较大。在实际教学过程中，我们发现除了面向酒店管理专业和商务专业开发的教材之外，其他的行业英语教材都难度较高，普遍要求学生具备大学英语三级考试水平，这对高职院校非英语学生尤其是职业高中毕业的学生来说不现实的，，这一点在理工类专业、艺术类专业体现得尤其明显。第二，教材语言质量不高。目前国内行业英语教材尤其是早期的行业英语教材主要由国内教师编写，其文字不可避免地带有浓浓的汉语气息，缺少地道语言的味道。同时，选材范围比较有限，语言材料枯燥无味，很多教材里的单元内容如同产品说明书，或是step1、step2、step3结构，阅读起来味同嚼蜡，毫无兴致。第三，教材过于偏重阅读，听说活动少。由于行业英语历史较短，教材可选素材少，導致很多教材的主体部分就是文章阅读。而且这些文章有些直接来自于维基百科全书或是国外问答网站，要么难度过高，要么专业性太强，要么语言质量太差，不适合学生阅读。第四，校本教材良莠不齐。高职院校开发校本行业英语教材主要是为了满足本校行业教学需要又因为起步阶段教材缺乏而进行的，主要由英语教师开发。校本教材的初衷是应对行业教材匮乏和更好地契合本校的专业需求。但是，单靠英语教师开发，没有外籍专家和懂外语的专业人士的参与，教材质量必然是难以让人满意的。

3.教师方面的问题

高职院校英语教师大多毕业于英语文学、英语教育或英语翻译专业，缺少行业学习经历和工作经历。在没有行业背景的情况下，英语教师进行行业英语教学的确是对自己的巨大挑战。在理工类、财经类专业，行业英语教学不可避免地涉及很多专业词汇和专业知识。行业背景知识的缺乏，使得英语教师在教授专业性较强内容的时候倍感为难。而且，由于英语教师对企业的运作模式、工作流程和工作任务不清楚，不了解英语在工作环境中的真实状况及职业岗位对学生英语能力的具体要求，如何确定本专业教学内容，如何确定学生需要培养的语言能力，如何确定课程教学目标，对于英语教师来说是一个难题。同样，专业教师进行行业英语授课，同样存在英语能力和英语教学方法的问题，很容易上成行业英语翻译课。英语教师如何提高自身行业素养来更好地适应行业英语教学的确是我们应该思考的一个问题。endprint

4.语言能力考核评价问题

社会用人单位在招聘涉外岗位或需要使用英语岗位时往往会对英语水平提出要求，要求毕业生具备一定等级的外语证书。这就是为什么大学英语四六级考试参考人数屡创新高的原因。外语等级证书无论是对于用人单位还是毕业生本人都是外语能力最好的证明。高职学生同样也存在获取外语等级证书的需求。目前，针对高职学生推出的权威考试主要是全国高等学校英语应用能力考试（A、B级），但是社会对其认知程度较低。针对行业英语的考试主要有全国商务英语考试、涉外文秘英语考试等，涉外导游英语考试，但是很多专业仍未有对应的职业英语能力权威考试。这就造成高职学生行业英语学习需求无法得到满足的局面。如果让高职学生转向大学英语四六级考试，不符合高职人才培养目标，考虑到高职大多数学生实际英语水平不切实际。这一问题非某个高职院校所能解决，需要全国高职院校英语教学指导委员会进行顶层设计。

5.课程设置问题

目前高职院校对英语课程重视程度有所降低，大幅度压缩英语课程教学时数。高职院校普遍将原来2年教学年数压缩到1年。以我校为例，原来为高职学生开设2年的英语课程，现在只开设1年的英语课程，并且把第二个学期的课时数从每周4节课压缩为2节课，或者是直接将行业英语课改为专业选修课。这对高职院校英语教学产生了很大的影响，尤其是对行业教学产生了很大的限制。课时数有限，直接导致行业英语课程体系的建立，课程教学内容的确定，课程教学计划的实施面临很大的挑战。如何在极其有限的课时数内顺利执行教学计划，完成教学内容，让学生学到应该学的内容，需要英语教师进行精心的设计。在当前经济全球化和教育国际化背景下，在努力提高高职学生通用英语和职业英语交流能力的形势要求下，大幅压缩英语课程教学课时数的政策的合理性是值得商榷的，也是高职院校在确定人才培养目标时要考虑和研究的问题。

四、建议

高职行业英语教学自推出以来，在课程建设、教材开发、师资建设等方面取得了一定的进步，但存在了一些不容忽视的问题。为解决这些问题，本文提出以下建议：第一，在推进的过程中，我们要改变学生对行业英语课程的态度，使学生认识到行业英语课程与未来职业发展的相关性，从而调动学生学习行业英语的积极性和主动性。第二，要利用出版社和院校资源加强教材开发，为学生推出更有趣味更有职业性、实用性、趣味性、多样性、时代性和人文气息的教材，加强职场听说任务的比重，避免国过于专业、晦涩难懂的材料，控制教材难度更好地满足教师的需求。选用教材时，尽量选用权威的外语教材出版社如高教社、外研社或外教社出版的行业英语教材。第三，要加强师资培养，以进一步适应行业英语教学发展的要求；教师要确定好自己的专业方向，最好能长期坚持某一门行业英语课程的教学，是自己沉下心深入某一专业基础知识的学习，提高自己的行业素养。第四，学校层面要对教师参加各种研修课程、挂职锻炼给予支持；对行业英语教学所需的教学资源库、语言实验室、信息化教学设备要加大资助力度；要从培养人才的角度来确保行业课程所需的教学课时数。第五，高职院校英语教学指导会要努力建立科学的职业英语能力评测体系，提高社会对其认知和认可程度，同时满足学生对英语等级证书的实际需求。

参考文献：

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[2]广东省高职高专院校英语课程教学体系改革的研究與实践课题组，向前进，曹佩升.高职英语需求状况及教学体系改革与发展研究[J].中国外语，2009（02）.

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