中职计算机教学中“分组协作式”教学模式的探究

徐秋菊

摘 要：推广分组协作式学习方法，使学生在学校中能养成良好的学习习惯，锻炼他们的动脑动手能力，必然使他们走上社会后能很快适应工作岗位的要求。本文通过对分组协作式教学模式的认识与理解，结合计算机教学，从创新教育、以学为主的教学策略等角度，探索了基于分组协作式教学模式在实践中的应用。

关键词：分组协作式教学模式 分组 协作 实践

计算机是一门实践性很强的科学，旨在对学生的计算机应用水平进行培养，以便使学生更好地适应社会的工作需要，为今后的就业打下坚实的基础。而在计算机教学中，采用分组协作式教学模式能够加强学生的沟通与交流，能够提高教学质量。。通过实践，笔者认为采用用分组协作式教学模式对计算机的教学将起到事半功倍的效果。[1]

一、分组协作式学习的含义

分组协作式学习是指在班级授课的情况下，充分利用现有的教学资源，按一定的规律将学生分成若干个学习小组，通过小组的形式来展开合作学习。通过学生的协作性学习，充分调动学生做学习的主人，从而使学生得到全面发展的一种教学方法。分组是一种组织形式、表现方法和管理手段，而协作式学习才是该教学法的精髓.分组是为协作学习服务的，协作学习是达成教学目标的关键。

分组也是很关键的环节是基础，小组的人数不宜过多，控制在5-8人为最佳，而且分组要坚持同组异质的原则，也就是不能够将程度好的分为一组，或者将基础差的分为一组，这样不但使分组协作学习的效率大打折扣，还会影响学生的积极性。也就是要进行均匀分组，使小组的实力相对均衡。[2]

现代教育观念强调教育要以学生为本，倡导学生自主学习、协作学习和研究性学习.其中自主学习体现了一种个性化的学习，是后两种学习的基础；而协作学习是指学生以多人为单位分组协作学习，培养协作精神和提高学习的效率.在协作学习过程中，个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分的，学习者之间保持融洽的关系和相互协作的态度，共享信息和资源，共同负担学习责任，完成学习任务.与自主学习相比，协作学习更有利于促进学生高级认知能力的发展，更有利于学生健康情感的形成.协作学习和自主学习实际上密不可分，自主学习是协作学习的前提，协作学习又会促进自主学习

二、基于分组协作式教学模式的实践

以笔者教的计算机专业课程《Flash动画制作》为例。有两个教学班，计算机三班和计算机四班，计算機四班应用了这种教学模式，教学模式实施步骤如下：

1. 先摸底，后分组

在分组协作式学习模式中，小组是其中的基本单位，是师生之间、生生之间交流的载体，因此小组分组的合理志否，会对教学模式有着直接的影响。因此，在教学之前，进行科学的分组十分必要。首先对全班同学进行一次基础知识的测试，掌握学生的学习水平。然后要求学生交一份书面的个人报告，包括：个人的性格、兴趣、爱好，对这门课程的兴趣程度；喜欢什么样的老师，要求老师如何教授这门课等，根据这份报告和测试成绩把学生分类编组，每组6—8人，一个班级大约分5—6个组，每组有一名组长，两名副组长，学生按好、中、差搭配分开。

2. 实训室小组协作学习

笔者这门课每班周课时6个学时，分三次上课，两次机房上课，一次教室上课。每次上课前教师把本次要讲的知识点提前录成微课发给学生。让他们提前预习。机房上课时，按分好的组分配机器，原则是一个组的同学连续坐在一起，便于互相交流和学习。课堂上教师根据学生微课的学习情况答疑、引导。这大约要用整个学时的三分之一学时。然后把新授的内容放进任务中，给每组分配任务，任务是相同的，让他们自己操作完成任务。实行组内协作、组间比赛的学习方式。老师巡回辅导，在任务完成的过程中学生就学习和操作了新授的内容。上完课，要求学生写一份实习报告，总结这次操作过程中遇到什么问题，是如何解决的。两次机房上课的程序是相同的，只是所授的内容不同。[3]

3.教室小组讨论与评价指导

（1）小组讨论答疑。

这一个环节是最关键的，是分组协作式教学模式的充分体现，是对知识的总结和提升，也是学生在实践后对所学知识的系统和提升。教师首先概述两次机房教学课上所讲授的内容，然后按分的组进行讨论，讨论内容包括：（1）每个组对老师讲授的内容，有不会的或不够明白的或有什么疑问可以提出（2）在机房操作过程中遇到问题没有解决的可以提出。（3）在操作过程中对老师给出的任务有新的方法和见解也可以提出。下一步，给学生留出十几分钟的讨论时间，讨论完后以小组为单位把问题提出来，每个小组每个组员都要有机会提出问题，由组长、副组长组织分配。某小组既便和别的小组问题相同也要提出来，让老师参考。老师把问题分类归纳，对讨论热烈和提问题积极、勇跃的小组和成员进行表扬，特别是差生更是要鼓励。最后老师逐一讲解学生提出的问题，特别是提问集中的问题，说明大多数学生没有掌握好，老师要进行详细的讲解。这样一次课下来，老师和学生都是紧张和充实的，充分调动了学生学习的主动性和团队协作精神。[4]

（2）合理的评价指导。

最后教师要对学生的作品进行点评，指出作品的优点与不足，并对表现优秀的小组进行鼓励表扬。这样能够激发学生的学习热情，提高计算机教学的效率。

4.分组协作式教学模式和常规教学模式教学效果比较

这种教学模式的尝试教学和原来的教学方式相比，有以下几种优点：

1.学生学习积极性高。原来在机房上课时，有些同学不听课，操作时玩游戏、听音乐等，老师很难制止，现在这些现象没有了。

2.学生的团队精神增强。无论机房分任务操作还是课堂的讨论，每个小组的成员都很投入，你学我帮，谁都不愿落后。

3.带动了学困生。这种教学模式创造了一个互帮互学的学习氛围，原来基础差的学生也变认真了。

4.学生的学习成绩提高显著。通过上表的比较可以很明显的看出。

三、通过一年多的实践对于这种教学模式需要注意的问题

1.这种教学模式强调了学生学习的主体性，并不能认为老师的任务就减轻了，其实老师的职责不但没有减轻，反而加重了，因为老师不但要对任教科目内容融会贯通，随时回答各类学生提出的各种问题，而且还要为学生创设学习的情景，培养协作学习的气氛。

2.多利用鼓励机制。要增强学生的自信心，多表扬少批评，特别是对待成绩暂时落后的学生，更是要以鼓励为主，要尊重学生，不伤害他们的自尊心。

3.引导学生提出问题，老师应鼓励学生多提问题，善于用不同方式组合思考，保护学生的好奇心和想象力，激励学生的创新热情，促进学生个性的发展，以利于培养学生在未来职业生涯中的适应能力和创新能力。

4.实行动态组合。分组后，各组成员并不是一成不变.每隔一段时间，经过检测分析后，对各组成员及各组的正、副组长作个别调整，保证分组更加合理.

任何一种教学法都不是包医百病的灵丹妙药，基于分组协作式“问题解决”教学模式也不例外.它只有和具体学科的特点，教师的教学风格相结合，才能产生应有的教学效果.

参考文献

[ 1 ] 施良方， 崔允郭.教学理论： 课堂教学的原理、策略与研究[ M] .上海： 华东师范大学出版社， 1999.

[ 2 ] 王春国.探究分组协作式学习在中职计算机教学中的应用[j].黑龙江科技信息，2016（18）：175.， 1999，（ 3） .

[ 3 ]张涛.中职计算机教学中分组协作式学习的应用浅探[ J] .电子测试，2015（12）：62-64 .

[ 4 ] 郑永柏 多媒体辅助教学的新模式协作学习[J] 计算机世界，1996（4）；35-37