遵循认识遗忘规律，实施有效复现教学

陈媛

【内容摘要】英语教学中，教师应通过短时与长时复现相结合，分散与系统复现相渗透的复现教学，熟练掌握教材，精心设计教案;创造语言环境，扩大信息输入;不断创设情境，反复巩固练习，让学生在运用语言的过程中实现有效复现。这样，我们的教学才会变得有效，学生才会学得有趣。

【关键词】遗忘规律 复现教学 中学英语教学

英语学习重在对知识的记忆，然而任何人都会不可避免地对记忆的知识产生不同程度的遗忘，遗忘成了影响学生英语学习成绩的主要因素之一。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘规律曲线告诉我们：在练习或记忆之后，遗忘立刻急速发生，以后随着时间的流逝会变慢起来。心理学又指出：有些遗忘是暂时的或部分的遗忘，但如不经过重新学习，记忆就不再能够恢复，暂时遗忘就会变成永久性的遗忘;反之，适时的知识重复不仅能克服暂时遗忘，而且能重新加深记忆的印迹，避免永久性的遗忘。所以，在英语教学中，复现是防止遗忘的重要手段。

一、 初中英语复现教学的实施原则

1.依据时间间隔的长短，实现短时复现与长时复现的有效结合

短时复现，即为了避免新知识学后不久的快速遗忘，在较短时间间隔内对知识的复现。长时复现，即有较长时间间隔的复现，比如隔一个月、两个月以上的复现，甚至是隔半年时间的复现。

从复现时间间隔上来说，初中英语教学中要做到短时复现与长时复现的有效结合。教师不仅要对短时间内所学的新知识复现，对学过一段时间的旧知识更应适时地复现，而且要在有限的课堂教学时间内，将短时复现与长时复现有效结合起来，科学合理安排，促进新旧知识之间的联系，达到牢固掌握所学内容的目的。

2.依据学习阶段的不同，实现分散复现与系统复现的相互渗透

分散复现主要应用于日常的新授课教学中，是零星补缺性的复现。系统复现主要应用在复习总结阶段，如：单元总结、语法复习、期中复习、期末总复习等。由于此时是知识的第二次呈现，应注意的是：本次复现不能再是简单、机械地重复以前已进行的保持性复习，而要注意词汇、语言点的归纳和综合比较。

在新授课中学到“leave”作动词，解释“使…处于…状态”，在短时复现中将“leave”作动词，解释“离开，出发”时，对leave sp.“离开某地”leave for sp.“离开去某地” leave sp. for sp.“离开某地去某地”这一系列的短语也进行了回忆保持性的复习。而在以后的学习中，学生又学到了“leave”作动词表示“遗忘，留下”，后接地点短语leave sth.+sp.，此时应与曾经学过的“forget”表示“忘记，遗忘”进行区别，除了回忆式复现forget to do sth.和forget doing sth.短语，要与leave进行辨析式复现，forget sth.后不能接表示地点的短语，而leave

sth.必须要接地点。在单元复习或期末复习时，应将leave和forget不同的用法以及它们之间的区别同时复现，通过创设语言情境，使学生真正搞懂这些词的不同用法以及各自的固定搭配。通过这种系统复现，使语言知识更加系统化、条理化，加深对旧知识的理解和掌握，并能用这些知识来解决新问题，是学生运用语言的能力更娴熟。

二、如何在初中英语教学中实施有效复现

1.熟练掌握教材，精心设计教案，科学复现知识

作为一名初中英语教师，不仅要深入了解所教年级教材，把握重点、难点，而且要全面了解初中全部教材，形成系统的知识体系。因此，教师应潜心研究教材，精心设计教案，在新授知识的同时，科学合理地安排一定量的复现内容。例如，教师在呈现新单词时，可用学生已掌握的词汇进行释义，对该词相应的词形变化进行归纳，在呈现新知识的同时复现旧知识。如：在学新单词prevent时，用学生学过的短语stop something from happening来释义，并呈现prevent的用法：prevent sb. from doing

sth.，以及该词的名词形式：prevention，为了巩固新知识并复现与此相关的用法和句型，编制了以下练习题：

（1）Now the

forests are becoming fewer and fewer.We must D  down trees.

A. keep

people from cutting

B. prevent people from cutting

C. stop

people cutting

D. all the above

（2） Prevention （prevent）is

better than cure.（ 防病大于治病。）

2.创造语言环境，扩大信息输入，提高复现频率

一个良好的语言环境对外语教学起着至关重要的作用。教师应努力创造一个良好的语言环境，让学生有更多的机会接触英语，身临其境，从而加深对语言材料的记忆和理解。

首先，给学生创设更多听的机会。教师可以让学生听课文录音，并学着模仿录音里纯正地道的发音以及语音语调。在学完一篇课文或对话后，可以请能力较强的学生复述课文、编写或表演对话。每节课前，教师可利用5-6分钟的“free

talk”时间进行英语演讲，或者提前准备一个英语话题，为学生创造更多听说的机会。这种内容丰富、形式多样、趣味横生的课堂活动，不但培养了学生的听说能力，而且学习英语的兴趣大增。

其次，不论是新授课还是复习课，不论是讲解语法还是句型，教师应该坚持用英语组织教学。在呈现新单词时，教师可以复现学生已掌握的单词、语法和句型等对其释义，这不仅强化学生听的意识，而且扩大学生对已知英语信息的输入和复现率。教师也可尝试使用学生即将学到的词汇进行释义，学生可在教师设计的上下文语境中推测出该词的含义，这也为以后的进一步学习奠定坚实的基础。

此外，在学过一个句型后，可以让学生当堂练习巩固。如，用该句型翻译几个句子，分别请几名学生复述该句。这种反复的过程，不仅给学生提供了听说的锻炼机会，又使该句型的复现率得以提高。

3.创设真实情境，反复巩固练习，实现知识复现

“熟能生巧”，要真正达到巩固旧知识的目的，光靠课堂形式上的重复一两遍是远远不够的，必须通过反复的操练，让学生对所学的知识加以运用，所以课后的书面巩固练习显得尤为重要。

首先，课后练习应坚持天天练，数量和难度适中，细水长流，循序渐进。如，根据当天所学知识，每天做5-6句中译英，不仅实现当天短时复现与旧知识的长时复现的结合，还能达到巩固和提高的目的。

其次，在编写课时练、单元练或考试

题时，一定要将需要复现的词汇、语法、句型等内容融入习题中。

让学生所学知识得到最大限度的复现，还应要求学生在课后养成自觉用英语与老师、学生进行交流的习惯，在课堂上加大阅读训练、在课外广泛地开展泛读活动，举行英语演讲比赛，积极参加由外教组织的英语角等。

实践证明，通过短时与长时复现相结合，分散复现与系统复现相渗透而进行的复现教学，是提高英语教学质量的有效方法。只要我们在教学中认识遗忘规律，掌握科学的复现方法;通过不断创设情境，让学生在运用语言的过程中来复现知识，我们的教学就会变得轻松而有效。

【参考文献】

[1]张书慧. 培养中学生英语语句衔接能力的词汇复现方法[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2012.4

[2] 林赞明. 记忆规律在英语课堂教学安排上的应用[J]. 英语广场， 2011（z5）：78-79.

（作者單位：江苏省江阴市第二中学）