课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略

叶李秀

【内容摘要】随着新课改的深入推进和发展，中学生的课堂提问意识越来越受到教育界的重视。但是，根据调查显示，当前初中英语课堂提问现状并不乐观。文章鉴于此，首先就从′学生的积极性和教师的教学法′这两个方面分析了初中英语教学中的课堂提问主体的现状，然后又从′巩固作用和启发作用′这两个角度阐述了课堂提问技巧在初中英语教学中的作用，最后则在前两者的基础上从′研究英语教材，保证课堂提问紧扣要点以及给予学生自主空间，积聚集体智慧′这两个层面进行了策略分析。

【关键词】初中英语 课堂提问 作用 策略

传统的教学观点认为，有效的课堂提问是建立在教师非常了解“学情”的基础上的。“学情”即教师根据学生上课听讲的状态以及课后作业的完成情况来判定学生对知识的掌握情况。但新课改标准明确提出，学生作为课堂主体，教师仅通过课上课下的观察来了解学生的学习情况是远远不够的，还必须了解要学生的心理特点，根据学生的特征进行课堂提问，这对于初中英语教学来说尤为重要。

一、初中英语教学中课堂提问主体的现状

1.学生回答问题和主动提问的积极性不高

中国长期的应试教育使初中生在学习的过程中，养成了老师在课堂上讲课，学生坐在下面“不说话、不回答”的听讲习惯。根据实际的课堂教学发现——确实如此。在英语老师提出问题后，大多数学生都是知道答案但保持沉默，踊跃举手回答问题的非常少。对于在课堂上学生会不会主动提问，相当一部分学生表示并不会主动向老师提问。所以，中国这样的教学模式，就导致学生的思维品质受到应试教育的束缚，十分不利于培养学生的问题意识和提问主体意识。

2.教师教育教学的方法不合理

英语的学习，对于学生来说是一个循序渐进的过程。但是，我国大部分英语教师，却依然采取传统的教学模式，直接给学生塞一些生硬知识，忽略其对学生的引导作用;另外，教师一味地照本宣科使学生对英语学习产生抵触心理，这极不利于培养学生的思维能力和提问意识。因此需要教师采取合理的教学方式和方法，促进学生学习能力的提高。

二、课堂提问技巧在初中英语教学中的作用

1.巩固作用

课堂提问不仅是一个帮助学生回忆知识的过程，还是一个潜在地进行知识巩固的过程。例如：在讲解how much和how

many时，教师就要着重讲解两者的区别，之后再提出“哪一个可以用来指钱的多少？哪一个可以用于可数名词的提问？”等问题。在这种回忆式的提问中就可以促使学生对所学知识进行一遍精华的过滤和巩固。

2.启发作用

在提问技巧中，教师要注重引导学生通过自主查阅资料来思考问题，让学生充分发挥他们的想象力和自主分析的能力来感受问题中侧重点，这样，学生就可以在自己的联想与感悟中获得更多的知识启发和体验。其次，鼓励学生积极回答这些问题，着重突出学生的主体地位。对站起来回答问题的学生教师要给予适当的赞赏和表扬，这样既有利于增强学生的自信心，又有利于激发学生的学习兴趣，形成有效的课堂互动。何乐而不为呢？

三、课堂提问技巧在初中英语教学中的应用策略分析

1.研究英语教材，保证课堂提问紧扣要点

从初中生的学习动机出发，他们都想进入一个理想的高中，想利用在课堂上学到的真知识，有实质性效用的知识来战胜中考。因此，教师在进行英语授课时，就应该明确英语教学中的重难点，以便于学生有选择性的学习和吸收。

例如，在学习的《How often do you exercise？》时，老师首先就应当将本课的教学重难点展示给学生，把需要学生掌握的“1.Mater the words and phrases in the period .2.Sentence patterns：What does she/he do on weekend ？ She often goes to the movies How often do you shop ？ Once a week/Twice a week......”等重难点圈写出来，这样学生的学习目标就会比较清晰，学习效率也会比较高。其次，进行课堂提问。提问的设计应当与教材、大纲或社会生活紧密相连，这样才能够有效提高提问的针对性和实效性。对于《How often do you exercise ？》这一课，老师就可以围绕教材中的重难点提问，如“Do you like watching TV ？ Do you watch TV every day ？ How often do you watch

TV？”等，通过这些有水平、紧扣教材的问题，才能引发学生转动大脑，进而仔细地思考问题和分析问题。

2.给予学生自主空间，积聚集体智慧

上文提到大多数学生在英语老师提出问题后，都是一种知道答案却保持沉默的状态。那么，对于不知道答案的学生呢？基于此，老师就可以给他们提供自由讨论的空间，让学生们自由交流意见，并一起分析讨论，让不知道答案的学生有思路，让有思路的学生使其答案更加完整。这样在他们积聚集体智慧之后再回答问题，就不会畏手畏脚，反而会更加积极、自信。例如：在学习“从句”时，学生要会判断句子是宾语从句、状语从句还是同位语从句。小组的部分学生可能就分不清什么是宾语从句、状语从句和同位语从句，但是通过知道它们三者区别的学生的讲解，小组学生就会慢慢明白根据什么能判断出句子是什么从句。同时，通过小组讨论，学生对从句的作用也逐渐清楚。在这样小组合作的沟通交流中，不仅使学生学到了很多自己不知的知识，还激发了学生主动提问和回答的主体意识，提高了课堂上的教学效率。

结语

初中是学生学习英语、培养课堂主体问题意识、提升素养的黄金时期，而有效的英语教学则是帮助学生树立正确的英语学习意识、提升学生回答问题自主性等综合能力的关键。所以，教师在英语教学中要采用多样的教学方法，充分发挥课堂提问的功能来解决课堂提问中存在的问题，以提高英語课堂的教学有效性和学生的学习效果性。

【参考文献】

[1]季关娟.初中英语教学中的课堂提问有效性策略探究[J].英语教师，2016，16（8）：100-102.

[2]吴平.探析课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略[J].中国校外教育，2017（31）：89-90.

（作者单位：福建省浦城县忠信中学）