浅谈问题引导式教学在化学课堂教学中的应用

任云

【内容摘要】将教材的知识点通过问题的形式呈现给学生，让学生在课堂学习过程，通过解决问题提高对知识体系的认知，通过问题引导，深化引导，从而将知识体系重新构建，形成网格化。

【关键词】问题引导 课堂教学 措施

高中化学内容多，方程多，规律多，逻辑性强，叙述简洁，呈现的方式不够直观。要想提高化学课堂学习的高效性，我们必须充分的掌握学情，对学生的知识获取，分析整理能力，进行一系列课堂教学手段的有效提升，整合知识体系。21世纪最重要的是创新，亚里士多德曾说过：“创造性思维就是从疑问和惊奇开始的”，因此要培养学生的“敢想、敢问”的问题意识，然后在问题解决过程中建构认知体系。

一、新授课中，设置问题，促进学习

1.特点

新授课中，学生存在对知識点的不明确，从知识的陌生到知识的认知，熟悉运用，要有个学习渐进的过程。此时老师可以在学生阅读的基础上，创设一些问题情境，帮助学生走进知识，走进认知。

2.测评

在“燃烧与缓慢氧化”一节学习中，结合书本内容，学生阅读后，结合学情，考情，列举几个问题对学生进行检测。

问题一：是否真的有“鬼火”？“鬼火”产生的原因是什么？

问题二：用水灭火的时候，水的作用是什么？列举哪些类型的物质能用水灭火。

问题三：为什么面粉厂，油库等地方严禁烟火？

问题四：燃烧一定需要氧气吗？举例说明。

问题五：灭火的原理有哪些？为什么二氧化碳不助燃？

3.效果

回答整体不错，少不分同学存在部分知识的认识不到位。

4.原因分析

很多同学在阅读的基础上对知识的领悟教好，能迅速，准确的解决问题，提升能力。少部分同学在看书过程中，对重难点认识不到位，注意力不集中，通过知识问题化，对其在认识，促进其学习提高。

让学生通过阅读，认识知识体系，认识基本概念，走进书本，并用问题来解决提升，帮助学生建立了，完整的知识体系网络，学会了分析，提取知识的能力。

二、课堂延伸，结合问题，深化学习

1.特点

新课学习延伸推进中，通过一系列围绕重难点，考点，但不能脱离学情的问题设计，促使学生能再提高，进一步激发兴趣。

2.测评

如在Fe（OH）2的制备实验的学习后，根据考情，学情，结合高考中真实的化学要求，列举几个层层推进式的问题进行测试。

问题一：通过演示实验，结合学生对实验现象的归纳，明确提问，沉淀最后完全转化为红褐色，这是发生了什么类型的化学反应，请写出化学方程式。

回答：在完成化学方程式的基础上，明确Fe（OH）2转化成Fe（OH）3是氧化还原反应，O2氧化了Fe（OH）2。

问题二：FeSO4与NaOH的混合溶液中，生成的Fe（OH）2，被迅速氧化，氧气来源于哪里？

回答：有O2溶解于溶液中，同时液滴在下滴时与氧气充分接触。

问题三：Fe（OH）2，溶液被氧化，请提出合理的方案，来回避氧气的影响。

加以引导，分组讨论，通过视频分

享，得出结论。

回答：溶液煮沸，使用苯隔绝空气，使用胶头滴管升入液面滴入溶液。

问题四：Fe（OH）2的制备，请你课后结合相关素材，探索其他的制备方法。

2.效果

课堂气氛热烈，讨论精彩，在相关的测试练习中，准确率非常高。

3.原因分析

在原有知识的基础上，进行延伸学习，高于课堂所学，应用课堂所学。让学生在跳一跳的基础上，能触摸到成功的设计，具有激励性。

通过递进式的问题推进，层层深入，使学生在合作探究，互动中去整理，强化了氧化还原思想，物质观，深化了理解认识。

三、课堂小结，结合问题，归纳提升

1.特点

课堂教学中，有效的课堂小结是一节课的“点睛之笔”，是对学生思维体系，知识建构，能力提升的完善与补充。在课堂小结中，教师根据本节课的教学目的，重难点，结合教材将本节课的内容设置成一系列问题，让学生带着问题，回味课堂，总结课堂知识，解决问题，建构知识体系。

2.测评

例如在《二氧化硫的性质与应用》的一节课的学习中，结合学情，考情，结合实际内容，设计以下问题，让学生带着问题回味课堂，解决问题。

问题一：二氧化硫能否广泛应用于食品的漂白，为什么？这种将知识考题化，提升了学生解决问题的能力。

问题二：二氧化硫有漂白性，所以二氧化硫可以使KMnO4溶液褪色？这种将知识问题化，利用易错点激发学生思维的积极性。

问题三：SO2气体通过到BaCl2溶液中，会产生BaSO3沉淀吗？实验验证。将知识问题实践化，碰撞出疑惑性的火花，提升思维分析能力。

问题四：酸雨的判断标准是

什么呢？已知某雨水样品，测定PH=5.2，随着时间的进行，PH值越来越小，后来不变，这是为什么呢？通过这种知识生活化，让学生感受到学有所用，提升学生知识转化的能力。

问题五：习总书记提出“绿水青山就是金山银山”，请你结合本节课，讲述你对环保的认识。

3.效果

给与一定的时间整理分析，学生整体理解较好，对知识体系的描述全面，充实，详尽。

4.原因分析

在学习的基础上，让学习带着问题去总结，回顾。学生有目的去对知识体系在认知，在构建，能让学生同时关注到书本知识体系的细节之处。

让学生在课堂小结中带着问题在回顾，相当于是一次知识体系的整理与构建，对其认知必然会起到一次提升。

四、复习课中，带着问题，回归整理

1.特点

本章节内容复习钱，教师根据本章节的重难点，学情，考情，将复习的内容设置成一系列问题。让学生带着问题回归复习，整理知识体系。

例如在《硝酸》的复习课中，设计如下问题，让学生带着问题，走进复习。

问题一：久置的浓硝酸显黄色？原因是什么？

问题二：浓硝酸如何保存？原因是什么？

问题三：浓硝酸，稀硝酸分別与Cu反应，从那一个角度可以判定二者氧化能力的强弱。

问题四：常温下，Fe与浓硝酸反应生成什么？

问题五：用得失电子守恒，元素守恒的思维来分析金属铜与稀硝酸反应。

问题六：在硝酸工业中，请描述出制备流程，并写出方程，用平衡的思维分析解读。通过工业流程制备，解读工业流程题，运用平衡的思维分析，提升了学生知识体系的串联。

问题七：工业尾气NO，NO2如何治理，请结合课本，提出合理的方案。通过环保思维，治理污染，分析引导，和氧化还原知识相结合，提升了知识体系的构建。

2.测评

为了检测学生带着问题，自行复习效果，选择测试题进行检测分析。

①浓硝酸如何储存，运输？

②银镜反应结束后，试管内部附着有金属银，如何清洗？

③稀硝酸与金属铁反应，能否产生氢气？

④将足量的铜投入到一定体积的浓硝酸溶液中，描述整过反应过程中发生的实验现象，书写出发生的化学方程式.

⑤上述反应④反应停止后，加入一定量的稀硫酸，请问有何现象发生，为什么？

复习课中，学生有一定的基本认识，对知识体系有一定的框架结构，让其带着问题回归到原有体系中，再次认识与整合，并用检测的手段对其进行再提升。必定能夯实学生的基本知识体系，提高其对知识的深层认识，从而提高了其解题能力，分析能力。

五、课后辅导，设计分层问题，为能力提升助力

1.特点

在优秀的学生群体，随着学习知识的累积，必然会出现学生接受能力的差异性，针对现行江苏高考要求，选修科目匹配语数外即可。所以在课后辅导中，要结合学生的实际情况进行，根据学生的需求，进行不同的等级辅导。

2.测评及效果

江苏高考化学试题中，15题属于化学反应平衡知识模块，知识难度比较大，并属于不定项选择中。在实际操作，设计分层问题，分层对待，对于语数外分数在本二线上，线下浮动的学生，大力提倡单选，不多选。对于语数外比较好的同学，学有余力的同学，要用A+的标准来衡量要求他们，使其完善知识体系，达到选题要求。具体来说，B等级的学生：（1）理解化学反应速率的求解及影响因素，（2）能用平衡常数判断平衡移动，（3）理解影响平衡移动的因素，（4）掌握平衡计算，明确转化率。A等级的学生：在B等级学生的要求基础上，增加了等效平衡，叠加思维的认识与理解，并能熟练运用。

对难点，区分度明显的题型，实行区分对待，明显减轻了学困生的压力，并且不影响选修学科和语数外三门的匹配。还尽可能的将时间留给语数外三门，提高了时间的利用效率。

在备课、教学、课后辅导各环节中，要充分的备学生，备学情，对等级要求不同的学生要有不同的知识问题。对学生采取分层的教学辅导模式，也对我们的教学水平的提升起到促进作用。

（作者单位：江苏省黄埭中学）