行动导向教学法在初中语文教学中的应用

魏贤军

【内容摘要】行动导向教学法起源于德国。它是以学生为主体、以“行动导向驱动”为主要形式，以任务驱动来培养学生分析和解决问题的能力的教学方法。这是一种较为先驱性的教学模式，有利于提高学生的学习效率，它的目的在于教学引导学生完成“任务”，这应用到传统的初中语文教育上也是一种推陈出新。

【关键词】行动导向 初中语文 教学方法

行动导向教学法不是一种具体的教学方法，而是综合的教学方式，它对传统的语文教学进行了革新，使其更加适应现代教育。从学生接受知识的过程来看，实践是学生能提升个人能力的良好方式，在课堂上获得的认知需要通过实践进行升华，才能更大程度上提升学生的能力。而行动导向教学法则是实践的体现，它的主要内容有以下七类。

一、案例教学法

案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，通过一些特殊的案例来营造某种具体情境或某个具体问题。以这种方式来引导学生主动参与课堂学习和讨论，激发学生的自主学习能力。例如，在课文《克隆之谜》中，简单地讲解并不能让学生领会到科学的神奇，克隆在学生的脑海里是一个陌生的概念，此时，教师可以引入克隆羊“多莉”的案例，图文结合，使学生能够更好理解克隆到底是什么。案例教学法注重过程而不是结果，它通过案例来鼓励学生去自主思考，在学生自主思考的过程中学习到了课内知识，也培养了接受和处理问题的能力。

二、卡片展示教学法

卡片展示教学法是课前老师提出要讨论和解决的话题，学生在自主思考以后将自己的想法或意见以关键词的形式写在卡片上，然后展示出来由师生共同总结归纳，这个过程中注意以学生为主导，教师为辅，这种方式可以培养学生的归纳、总结、整合能力。

三、角色扮演教学法

角色扮演教学法属于情境学习，使学生从自己所扮演的角色来体验和思考，形成自己的理解。通过这种方法将学生置身于社会环境和社会群体之中，积累经验，培养解决问题的能力。老师可以根据教学对象和教材文本来设计科学的角色扮演方式。比如说，对话类的文本可以让学生去选择角色进行全文本对话，这不仅有助于学生理解文本的情节走向，还有利于学生掌握文本内所包含的情感。像人物传记类的文本《晏子使楚》，可以选择将文本改成历史剧，借用舞台、服装、和背景音乐等形式加以辅助。结合学生的喜好和专长，分角色扮演，做到因材施教，发扬学生的个性。此外，这能提高教学质量，学生能从角色扮演过程中体会到文本中所要传达的意义。如让学生扮演《晏子使楚》中的角色，可以让学生更好的体味到晏子的机智勇敢和他的外交才能，更深切的感受到故事所要表达的精神。

四、大脑风暴法

大脑风暴教学法是一种自由性很强的教学方式，不限定答案，不评价对错与否，不压制学生的思考空间，让学生在教师的引导下可以自由地发表自己的观点，充分发挥自己的个性化的思想。它的主要目的在于发掘学生的创造和思考能力，使学生可以摆脱惯性的思维方式，从而产生更多更有创造力的想法，最终把这些想法汇总，继而用一种更新颖的方式解决问题。如在学习《孔乙己》时，教师可以引导学生发表对孔乙己不同的看法，多面的看待孔乙己这个人，是什么导致孔乙己这样的人的出现，孔乙己代表的是少数还是多数封建知识分子在那个时代的现状，引导学生畅所欲言，最终汇集学生们的看法，整理成具体的解决问题的方法。

五、文本引导法

文本引导教学法是根据文本内容而进行的一种教学方式，教师从课文内容本身出发，借助一些教学文件制定特定的教学计划，如教师给出一篇课文原本的背景、概况等，让学生独立理解课文，独立学习和思考。总而言之，文本引导就只是给学生一个关于课文的引子，学生自己要通过文本本身去系统地构建对语文课文的理解，这有利于培养学生的学习能力和把握整体的能力。

六、对比分析法

对比分析教学法就是教师从现实生活和课文两者出发，将生活本身中出现的问题进行对比分析，培养学生解决现实生活中真实存在的问题的能力。课文与现实生活的对比，教师从课文中去引導启迪学生，从而引发学生对现实生活的思考。初中语文教育不仅仅是只对学生进行基础知识的培养，更要给其以后的人生道路打下一定的基础，而对比分析法就是让学生在课文与现实生活中架起一座桥梁。前文中的例子，教师在讲授《晏子使楚》时，可以将晏子的爱国主义情怀和当下国人的爱国主义情怀相结合起来进行对比，也能让学生培养正确的价值观。

七、项目分析法

项目分析教学法是指学生在教师的指导，独立的完成关于一个项目的创建，方案和总结，在完成项目的过程中，不断地获得知识和提升能力。而具体到初中语文教学中，简单理解就相当于在教师的指导下让学生来当这个小老师学生，独立完成一篇课文所有的内容，教师从“主角”转变为“配角”，只在一旁起辅导调节作用，提供适当的方法建议。项目教学法主张的是学生的主动参与，让学生从被动的听课中转变到积极参与甚至是主动的教学中去，让学生来当教师的“老师”。 这有利于加强学生的自主学习能力，学生更多的参与了，自然学到的也就越多，这就扭转了学生被动不愿意听课的局面 ，也在相当程度上解决了学生觉得课难听懂的问题。

结束语

行动导向教学法应用到初中语文教学中肯定还是一条任重而道远的道路，过程中也会出现许多问题，如，与传统教育中所惯用的“教师主体、学生被动”相悖，学生会出现对新的教学方法的不适应等，但这些问题都只要注意就会和谐处理。行动导向教学与在初中语文教学相结合能促进对学生各方面能力的培养，同时也对教师的能力和综合素质有更高的要求，这就要求我们的教师要不断充实自己，提高自己的教学水平和课外延展能力了。

【参考文献】

[1]王春兰.行动导向教学法指导下的语文教学[J].现代语文（教学研究版），2014（4）：6-9.

[2]陈书影.行动导向教学法在初中语文教学中的应用[J].新课程（中学），2016（8）.

（作者单位：江苏省宿迁市泗洪县洪桥学校）