浅谈创新观念视角看高校声乐教学改革问题

王进

【摘 要】随着时代教育事业不断发展，我国高校声乐教育模式应随着时代发展而出现转变，利用现有声乐教育资源、教育理念，按照社会的需要培养对声乐人才的需求，并根据社会发展的需要，重点发展声乐教学。它不仅可以丰富各种声乐教学学科，还可以反映与时俱进的教育理念和观念，强调以人为本，以音乐为教育思想和原则，探索高校声乐人才培养的高质量、多元化发展之路。

【关键词】创新观念；高校；声乐教育；改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：11007-0125（2018）32-0145-02

音乐在高等教育系统中发挥着重要作用。近年来，随着中国教育体制的逐步完善，中国大学教育的发展与教育水平的提升，使音乐教育得到一定完善，在此过程中，我国声乐教育优势不断凸显，取得空前发展。但是，对于现有的声乐教育，仍然无法摆脱传统模式，主要还是以完成教育任务为核心。在中国传统声乐教育工作，使教育原生性得到遮蔽，我国教育事业止步难升，逐渐陷入至教学困难境地。鉴于此，在新形势下，教育者的重点应放在高校声乐教学的实践基础上，并按照教育改革和发展的新方向进行全面的教育创新[1]。提高学生参与的积极性、各学科教育的有效性，为后续学生的发展奠定基础。

一、高校声乐教育发展的状况

21世纪教育理念以人才素质培养为主，是对人们审美要求、审美能力、审美理想的培养，为现代社会人类文明发展需求，同样作为音乐教育过程中目标之一[2]。现代社会声乐教育理念应遵循社会发展对人才需求，以培养出适应社会需求的应用型人才。随着我国教育逐渐与国际接轨，因此，声乐相关教育面临着巨大机遇及挑战。高校应合理设置课程、重视教师教育能力、素质培养，能推动我国声乐教育快速持续健康发展，促使我国声乐相关教育办出特色、水平、质量，提高我国高校声乐教育水平。

近些年来，随着我国高校扩大规模招生，为高等教育带来效益及希望，同时也为高校教育增加压力[3]。招生规模扩大的背后，教学保障机制方面存在一系列问题，如师生比例失调、教学理念陈旧、教学模式单一等。我国音乐专业教育承袭一贯传统声乐授课模式，以声乐技巧训练为主，此种教学模式对我国大批音乐人才培养起到推动作用。但随着我国高校招生规模不断扩大，使其音乐专业招生人数猛增，但学生数量上升过程中，伴随着师资力量薄弱。加之新课标颁布，对我国中小学音乐教师综合能力、教育能力、创新能力、科研能力均提出更高要求，更加凸显当前音乐教育过程中现存问题。音乐教师自身需要具备一定说唱能力以及声乐基础理论知识、教学能力与组织能力等[4]。我国传统教学模式逐渐暴露出弊端，不适应社会教学模式发展。某些高校为适应当前扩招实际状况，推出多种声乐教学模式并存方式，改变传统教学模式。

二、高校声乐教学中存在问题

（一）高校声乐选修课存在的误区。高校学生针对性予以声乐教学过程中，对其侧重点发展注重为美渗透性、融入性，将其融入至生活，使学生在日常生活过程中不断学习，引导现代高校学生端正对学习姿态。当教学过程中，依据学生个体可针对性调整学习方式，并不一味侧重于学习成绩及其教学进展，从而违背传统科学教学模式。然而，由于传统教学环境影响，使教师教学习惯固定，部分教师未与时代发展所接轨，传统教学理念、思想方式受到潮流发展限制。因此，传统教学环境仍然以陈旧教学理念方式为主，教师难以把握科学、有效理念，对整体教学质量产生较大影响。

（二）声乐课程设置存在缺陷。整个声乐教学模式中，最为重要为课程设置，合理课程有助于学生掌握课堂知识，提高學习效率。教师教学过程中，有步骤、目的开展声乐教育，对学生知识掌握起到一定引导作用。声乐学习由理论、实践为一体综合性学科，要求学生学习过程中不仅掌握课堂知识、发生技巧等。同时，要求学生在实践应用过程中，将书本上知识、技巧实际应用。但目前我国高校声乐教育过程中，侧重点仍然以书本为主，实践应用过程中难以将理论应用，继而出现实际训练过程中出现一系列问题，造成实践应用无意义。同时，部分高校课程设置过程中，伴有随意性、盲目性，难以将实际课程构成关联性课程体系，影响到整体音乐人才系统培养。

（三）教学模式陈旧僵化。随着我国信息化社会不断普及背景下，普通高校声乐教育模式不断得到创新，但多数教学模式仍然延续着传统教学模式，所谓信息化教学仅为形式上改变，并未取得成效，同时，由于声乐报考人数较少，因此，学校师源较少，教学过程中仍然继承传统大班教学，声乐训练过程中采取一对一模式，上述模式应用会限制学生数量，并不能针对性做好专门教学，因而后期教学过程成果中，学生课程结束后，仅学会几首歌曲，对其声乐技巧未真正掌握。

（四）声乐教师的综合素质有待提高。声乐教学模式中，侧重点为教师教学质量及其教学模式，上述两点直接影响到学生整体素质。目前我国多数高校人才培养形式上可以得出，声乐教师自身素质较低主要为以下几点问题，某些教师自身理论知识掌握程度较高，但教学模式存在问题，因而缺乏实际指导能力，并不能将学生出现问题加以结局。同时，部分教师年龄偏大，不能迎合时代发展，教学理念过于陈旧，因而不能针对社会人才需求调整教学内容，整体教学过程中素质较低。同时，教学中仅注重学生专业知识及其操作技能培养，忽略感情培养，影响到音乐人才潜能挖掘。

三、高校声乐教学改革的措施

（一）革新教育理念，构建大学音乐教育的新结构。在声乐教育的过程中与各界教育工作者的教育意识是不可分割，传统声乐教育过程中以完成教学任务为目标，学生被动所接受知识，因此，这种教育模式存在一定约束力，对于学生来说，若长期处于该种学习环境，并不利于后期自主学习创造。在新形势下，高校与传统的声乐教育理念应分离，形成了符合教育改革和发展趋势的新理念。将新思想融入各种教学活动中，对各种相关要素深入分析和研究，实现最佳教育目标。力求教师、学生和教学活动、教学内容和教学之间达到最佳平衡[5]。另一方面，高校声乐教育构建过程中，应明确定位教学目标，并组织新颖教学内容，将本校教育特色所融入其中，充分体现本校教育特色。

（二）改变教学观念，改革课程体系和课程内容。声乐教育侧重点为学生声乐及其音乐欣赏能力培养，结合我国高校声乐课程设置，可以得出教育内容的主要内容是理论和技能训练。提高大学生素质的重要手段之一是理论与实践的结合，是反映声乐教育内容价值的重要手段。学生完善理论学习基础，将知识实际应用于实践中，能不断深化对理论知识理解程度，提升自身音乐能力。受教师配备的影响，我国地方高校的声乐教学模式有限，教学缺乏统一，使高校声乐教学更加困难，难以取得满意的成果。因此，在课程设置过程中，高校平衡理论课程与实践课程的关系，使学生在接受系统理论知识学习过程中培养自身专业技能[6]。同时，提高课程的相关性，构建合理的课程体系，引导学生完善课程整体设置，打牢声乐基础，以提高学生自主声乐表达能力。

（三）立足声乐文化，增强学生对声乐学习情感。作为中华民族独特的精神认同和中国传统文化的宝贵财富在21世纪的浪潮中所站住阵脚，并将我国所独有中华精神表达出来，包括独有凝聚力、感染力，为身为中华炎黄子孙所折射出品质。传统文化发展过程中，始终离不开高校教育[7]。因此，高校作为现代社会人才培养重要基地，需要加强对学生个人素质以及文化培养，充分发挥声乐教育的作用，加强中华文化弘扬联系，用声乐作为继承和发扬传统文化的渠道。然而，由于学生年龄多数偏小，自身成长经历、心理状态缺乏时间沉淀，因此，对作品中所包含独有情感缺乏一定认知，难以将作品中富含感情深切表达出来。

（四）建设一支素质过硬的声樂教学师资队伍。声乐教育教学团队是整个高校声乐教学发展的“领导者”，作为提升高校整体教学质量保障。因此，若想长久持续发展，高校应当注重对声乐队伍素质提高，增强我国高校教育实力。随着社会进程的不断发展，高校声乐教育不断呈现出新的内容和特征，因此，为使高校不断提升自身教育能力，满足高校发展需要，紧跟时代发展。为此，高校的发展应从教师队伍建设入手，根据市场发展过程的动态，进行深入的市场调研，探索出一套适合我国发展人才培养模式，以提高学生声乐学习能力[8]。同时，培养声乐教学团队的专业精神，能更加深刻意识到自己的工作职责。使我国常规教学工作能与实际相结合，以适应社会时代的发展。此外，教师不断创新，迎合时代发展，将掌握知识及其专业技能应用于实践教学过程中，可进一步提高学生对声乐理解，可提高技能。

（五）创造良好的声乐渗透教育环境。所谓景美能达到心旷神怡之感，因此，为学生创造良好的音乐氛围，能进一步促进主动积极参与到整个声乐教育过程中。为后来的活跃学生提供良好的环境，对学生后期学习及其教学产生一定影响。学习过程中，除提高学生专业素质水平以外，应将专业课教育与素质教育相融合，能提高学生自主表达能力，创造一个良好平台，让学生展示自身音乐才能。另外，在声乐教育过程中，教师应从学生的实际情况出发，将学生放置在教学首要位置。教学过程中，以学生为主体，提高音乐能力及其素质培养能力，加强交流，让学生建立和谐师生关系，以获得快乐、幸福学习过程，更好接受规范、科学声乐教育。

四、结语

随着社会不断进步，高校声乐教育要随着时代发展不断进步，不断迎合社会人才素质要求，大胆突破传统的固定教学方法。将更多时间因素和创新精神融入原有的教学模式，针对学生的个体差异，可针对性采取多种教学模式，让学生以教师为主导，学生作为主体学习原则，不仅可以丰富声乐教学各个学科类型，组织多种丰富多彩实践活动，利于对学生声乐素质培养，培养全面的人才。我国高校声乐教育模式中，顺应时代潮流发展，不仅提高学生艺术水平及其文化水平，同时利用多视角进行教学，大胆创新，将国外现今教学理念融入我国传统教学模式中，创造出一套适合高校教学模式，培养出更多热爱声乐人才。

参考文献：

[1]胡万里.音乐教学法在声乐教育中的运用与创新[J].北方音乐，2018，38（3）：99-100.

[2]张旭伟.创新视阈下高校声乐教育改革初探[J].北方音乐，2016，36（12）：189，191.

[3]孙嘉萍，黄玥.民族声乐教育的发扬与策略[J].教育现代化，2017，4（37）：307-308.

[4]王菊.声乐艺术审美批判价值向度的误区之审视——基于民族高校声乐教育与比赛之视角[J].青海民族研究，2015，26（1）：71-72.

[5]杨晓亮.声乐教育与情感教育的辩证关系研究[J].湖北函授大学学报，2016，29（14）：118-120，160.

[6]支慧.市场经济下高职声乐教育职业化的研究[J].浙江工商职业技术学院学报，2017，16（4）：86-88.

[7]吴肖英.声乐心理学在声乐教育中的运用[J].北方音乐，2017，37（3）：50.

[8]卢文清.基于多维化视域分析专业民族声乐教育[J].淮南职业技术学院学报，2017，17（2）：104-105.